УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОДАРЁННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

В ХХ в. работах американского психолога Г. Уипплу появился термин «одарённость», который интерпретировался как, наличие у учеников способностей, которые выходят за рамки обычных интеллектуальных способностей. Также отметить, что первоначально к одарённости относили выдающиеся способности исключительно в сфере академических знаний, однако стало понятно, что это ограничение не имеет смысла, и концепция понимания одарённости значительно расширилась. В дальнейшем под одарённостью стали понимать способность эффективного осуществления любой деятельности, т.е. максимум результата при минимуме затрачиваемых усилий. [7]

Стоит отметить, что при разнице подходов и объяснительных парадигм почти все школы психологии, так или иначе затрагивали вопросы становления и факторы развития одарённости в своих научных изысканиях.

Таким образом, уже достаточно длительное время вопросы понятия и развития одарённости подробно изучаются как с педагогической, так и с психологической стороны, что на данный момент даёт, возможно, более эффективной организации психолого-педагогического сопровождения одарённых детей и организации их учебной и внеучебной деятельности. [5]

Организация культурно-досуговой деятельности играет важную роль в гармоничном развитии личности. Так как, досуг культурный досуг - это осознанная и целенаправленная активность человека, позволяющая ему удовлетворять собственные потребности, личные интересы, осуществлять свободный выбор занятий, в которых он может самоутвердиться, самосовершенствоваться в социальном, культурном, творческом направлении. Однако, к сожалению, зачастую, одарённые старшеклассники выбирают пассивный отдых, и не хотят принимать участие в мероприятиях культурно-досуговой деятельности. Как правило, в России есть образовательные учреждение, которые могут обеспечить грамотное педагогическое сопровождение одарённым старшеклассникам. И это образовательные центры, такие как: «Сириус», «Взлёт», «Команда», «ТАУ» и др. Учреждение с образовательной и культурно-досуговой программой. Однако основу, безусловно, составляет образовательная программа, и культурно-досуговая воспринимается как необязательная. И проблема заключается в следующем, старшеклассники, зачастую, считают, что сами способны грамотно распорядиться своим досугом или свободным временем. И задача сегодняшних педагогов-организаторов привить участникам образовательной смены/программы, привычку вести досуг, так как досуг-является единственной сферой, где молодой человек может достичь самореализации личности, удовлетворяя свои общеинтеллектуальные, социальные, творческие потребности. Ведь досуг это- время, потраченное с пользой, а свободное время это промежуток, в котором человек освобождённый от своих обязанностей занимается, тем чем хочет. Это совершенно два разных понятия.

Вопрос остаётся открытым как завлечь старшеклассников на культурно-досуговые мероприятия? Зачастую бывает, что педагоги и участники образовательной программы не могут найти общий язык по разным причинам. Мы же предлагаем дать одарённым участникам образовательного процесса предоставить возможность самим подготовить мероприятия.

Путём внедрения активных участников в инициативную группу, где бы они смогли предлагать свои идеи мероприятий, и дорабатывать вместе с педагогами.

Как правило, ведущими формами и методами культурно-досуговой деятельности с одарёнными детьми выступают в первую очередь коллективные творческие формы, которые также включают подготовку таких мероприятий как досуговые вечера, праздники, фестивали детского и юношеского творчества, защита проектов и многие другие. К традиционным видам и жанрам направлений культурно-досуговой деятельности, которую можно реализовывать в рамках развития одарённых детей можно отнести следующие:

• Хореографическое направление (сюда можно отнести направления эстрадного, бального, современного, народного, спортивного, классического танца);
• Цирковое направление (сюда можно отнести коллективы, развивающиеся в цирковом и оригинальном жанрах);
• Музыкальное направление (сюда можно отнести создание хоров и ансамблей как регулярных, так и для разовых мероприятий);
• Техническое направление (сюда можно отнести радио-моделирование, клубы изобретателей, занятия по электронике);
• Изобразительное и декоративно-прикладное направление (сюда можно отнести коллективы скульпторов, мастеров декоративно-прикладного творчества, живописцев);
• Театральное направление (сюда можно отнести коллективы художественного слова, театры кукол, поэзии, миниатюр, юного зрителя, юмористические формы театра);
• Кино-направление (сюда можно отнести фотокружки, мастерские блогеров, любительские киностудии, кружки тележурналистики). [6]

Нами в образовательном центре был проведён эксперимент по внедрению одарённых активных участников образовательных программ по русскому языку, обществознанию и китайскому языку, которые находились на образовательной смене.

Из общего количества участников образовательных программ в размере 100 человек в инициативную группу вступили 55 человек и 9 педагогов.

Рисунок 1. Выбор мероприятий.

Участникам инициативной группы были предложены мероприятия, которые они хотели организовать, а также сделать своё собственное мероприятие. В ходе эксперимента были задействованы все участники образовательных программ во внеурочное время, одна часть в качестве организаторов, вторая часть в качестве участников мероприятия.

Список литературы:

1. Арсенина Е.Н. Возьми с собою в лагерь… (игры, викторины, конкурсы, инсценировки, развлекательные мероприятия). – Волгоград:
2. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. – Кострома: МЦ «Вариант», 2002.
3. Боровик Н.В., Криволап Н.С., Крючкова О.В., Низамова З.К., Щербич О.Э. «Педагогика лета». – Мн: ООО «Красико-Принт», 2002. – 176 с.
4. Бузырева Л.М., Губарева Н.А., Комаров П.Ю., Козлова Т.В., Молчанова Е.А. «Копилка вожатских премудростей». Методическое пособие. – М.:ЦГЛ, 2004. – 128 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М., 2017.
6. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. «Кипарис-2». Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 96 с.
7. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.- метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 216 с.Учитель, 2007. – 183 с.