УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

CONDITIONS FOR THE FORMATION OF WORD FORMATION PROCESSES IN PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Emilia Muzhdabayeva

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Victoria Boldyreva

Senior lecturer of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье на основе анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы охарактеризованы условия формирования процессов словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

In this article, based on the analysis of general and special psychological and pedagogical literature, the conditions for the formation of word formation processes in preschoolers with general speech underdevelopment are characterized.

Ключевые слова: условия, процессы словообразования, дошкольный возраст, общее недоразвитие речи.

Keywords: conditions, processes of word formation, preschool age, general underdevelopment of speech.

Среди разнообразных задач коррекционной работы по развитию речи особое место должно быть отведено формированию системы словообразования дошкольников. Овладение словообразованием приходится на дошкольный возраст. За ограниченный временной промежуток дети учатся образовывать слова при помощи окончания или склонения существительных и прилагательных. К 5 - 6 годам большинство детей правильно употребляют падежные формы существительных, прилагательных, умеют образовывать множественные формы и согласовывать существительные и прилагательные с разными частями речи [1].

Формирование речи, ее объем и качество, уместная актуализация слов во время говорения – это все важнейшие составляющие речевого онтогенеза дошкольника. В связи с этим, значимость приобретает превентивное обучение и воспитание дошкольников с речевыми нарушениями и непосредственно логопедическая работа с детьми с нарушениями речи дошкольного возраста, особенно общим недоразвитием речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения [2].

В исследованиях Р. Е. Левиной, Г. В. Чиркиной, Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой показано, что у детей с общим недоразвитием речи часто встречается расстройство операций словообразования, выступающее в форме фонематических нарушений, замен, пропусков, перестановок, повторений звуков и слогов, упрощения групп согласных.

Педагогическими условиями формирования системы словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи являются следующие из них:

1) Индивидуальный подход. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов, поэтому процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка.

2) Реализация процесса словообразования систематически. Существенным условием организации работы по формированию системы словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи является то, что усвоение новых слов не должно остаться на уровне восприятия, а требует реализации в соответствующих умениях и навыках [3].

3) Использование словообразовательных упражнений. Словообразовательные упражнения способствуют обогащению речи, формированию умений сознательного овладения словообразовательными, лексическими средствами, укрепляют взаимосвязь между лексическими значениями и умением пользоваться лексическим запасом речи.

4) Специальная организация формы занятий. Рекомендуемая форма организации занятий: занятия проводятся 2-3 раза в неделю; продолжительность занятия 20 минут; среднее количество детей в группе 5 человек.

5) Специальная структура занятий. В структуру каждого занятия должно входить: организационный момент; создание игровой ситуации на самостоятельное определение темы занятия; закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале; динамическая пауза, связанная с темой занятия; закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале [3].

6) Индивидуальный наглядный материал. Наличие на занятии индивидуального наглядного материала позволяет обеспечить: высокую активность детей; повысить контроль над усвоением знаний и навыков; более экономно использовать учебное время.

7) Поэтапность в работе. Можно выделить 3 этапа логопедической работы по формированию системы словообразования. В процессе формирования системы словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи основное внимание следует уделять организации, прежде всего системе продуктивных словообразовательных моделей.

8) Использовать логопедические задания и дидактические игры. На занятиях рекомендуется использовать логопедические задания и дидактические игры, что делает занятия более живыми, интересными, результативными, это не только повышает эффективность логопедической работы и улучшает качество усвоения знаний, но и повышает работоспособность детей.

9) Игровая форма занятий. Занятия следует проводить в игровой форме [3].

Таким образом, эффективная реализация данных педагогических условий возможна только при создании соответствующей развивающей среды, которая будет включать необходимые дидактические пособия, игр и игровых материалов для работы с детьми с общим недоразвитием речи, а также необходима спокойная доброжелательная атмосфера, в которой будут появляться задатки и способности детей, а также условия, которая способствует развитию речевой деятельности и коррекции нарушений словообразовательных умений и всей речи в целом.

Список литературы:

1. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2005. – 112 с.
2. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2011. – 320 с.
3. Зернова, Л.П. Логопедическая работа с дошкольниками / Л.П. Зернова. – М.: Академия, 2014. – 240 с.