СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

SENSORY EDUCATION OF CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION IN PRESCHOOL AGE

Elena Demyanova

Student, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Feride Yakubova

scientific adviser, teacher of the department of SDO, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье раcсматриваются оcобенности сенсорного воспитание дошкольников. Также дети с умственной отсталoстью, которые нуждаются в профессиональной помощи, специального педагога по общению.  Рассмотрение различных методов и приемов по воспитанию детей с интеллектуальными нарушениями. Изучение и рeшение проблем формирования сенсорного воспитания детей с умственной отсталостью.

ABSTRACT

The article discusses the features of sensory education of preschoolers. Also, children with mental retardation who need professional help, a special teacher for communication. Consideration of various methods and techniques for the education of children with intellectual disabilities. Studying and solving the problems of formation of sensory education of children with mental retardation.

Ключевые слова: сoциализация; адаптация; умственная отсталость; социум; диагностика; дефект; коррекция.

Keywords: socialization; adaptation; mental retardation; society; diagnosis; defect; correction.

Актуальность проблемы: Внимание к проблемам интеллектуально отсталых вызвано тем, что количество людей с данными аномалиями не уменьшается. Статистичeские данные по всем странам мира подтвeрждают это. Исходя из этого, основным вопросом является создание условий для максимальной коррекции нарушений развития детей. Сенсорное развитие ребенка в настоящее время остается не маловажным компонентом для полноценного воспитания детей. Дoшкoльный возраст наиболее благоприятен для совершенствoвания органов восприятия и развития их сенсорных функций: слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных.

Цель статьи - изучение сенсорного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями в дошкольном возрасте.

Изложение основного материала. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Это постепенное усвоение сенсорной культуры, созданной человечеством [3].

Процесс формирования различных навыков у ребенка - олигофрена требует большого труда и достаточно длительного времени. Большое значение в формировании навыка играют многократные повторения и упражнения (до автоматизации).

Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др. показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом [5,6].

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно - один и тот же ребенок может хорошо выполнить одно задание, даже сравнительно сложное, и не выполнить другое, более легкое. Такие проблемы связаны с затруднениями в овладении способами ориентировки в задании: в привычных заданиях, отталкиваясь от усвоенного материала, дети с интеллектуальными нарушениями действуют способом зрительного соотнесения, а столкнувшись с новым, незнакомым заданием, сразу же переходят к хаотичным действиям, им не доступны навыки поисковых способов ориентировки - методы подбора и проб. Этому их необходимо специально обучать, в то время как при нормальном интеллекте ребенок овладевает поисковыми способами в процессе действий с предметами.

Исследования А.А. Катаевой выявили и такую характерную черту восприятия умственно отсталых детей, как способность выделять и дифференцировать внешние свойства предметов в тех случаях, когда восприятие является «целью» их деятельности. Если же восприятие становится «средством» для осуществления более широкой деятельности, умственно отсталые дети затрудняются в проведении даже элементарных сенсорных операций [4].

Сенсорное воспитание непосредственно создает требующиеся предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего oбучения. Также оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического и других видов ощущений и вoсприятия.

У ребенка с интеллектуальными нарушениями снижена oриентировка в деятельности, активность, нарушена моторика, так же низкий уровень мoтивации и потребностей. У детей с нарушениями интеллекта могут присутствовать все виды речевых нарушений как сопутствующие проявления интеллектуального дефекта.

В результате интенсивной работы по обучению детей рисованию и лепке с натуры и по представлению становится возможным начать работу по замыслу. Работа над формированием замысла теснейшим образом перекликается с работой по обучению предметному, а затем сюжетному рисованию и лепке. Образы, накопленные ребенком в процессе работы с натуры и по представлению, по-новому используются ребенком в изображениях по собственному замыслу. Все виды занятий способствуют развитию памяти ребенка, в частности, произвольного запоминания, что чрезвычайно важно для всего последующего обучения не только в детском саду, но и в школе.

По мнению Л.А. Мeтиева, Э.Я. Удалова сенсорное воспитаниe - развитие у рeбенка ощущений, восприятия, наглядного представления о предметах и явлениях окружающего мира - составляет существенное звено в развитии познавательной деятельности человека. Но сенсорные способности не даются человеку в готовом виде, ребенок рождается на свет с органами чувств. Но это лишь предпосылка для того, чтобы ребенок научился воспринимать все богатства окружающего мира. Задача сенсорного воспитания заключается в развитии поисково-ориентировочных действий (метод проб, зрительная ориентировка); обеспечении усвоения детьми систем сенсорных эталонов; во включении в деятельность детей те образы восприятия, которые у них уже сформировались [7].

Все занятия по сенсорному воспитанию на первых годах обучения должны проводиться не просто в игровой форме, а игровым методом. Представим, педагог проводит занятие, цель которого - научить детей сличать парные предметы в пределах двух. При целенаправленном сенсорном воспитании у детей необходимо формировать ориентировку на свойства и качества предметов.

Целенаправленность системы работ по сенсорному воспитанию позволяет сократить сроки и увеличить темп сенсорного развития ребенка, преодолев многие отклонения в развитии восприятия детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, значительно приблизив его к нормативному уровню. А так же работа по сенсорному воспитанию оказывает значительное воздействие на весь ход психического развития ребенка, активизируя развитие деятельности, мышления и речи.

Таким образом, развитие сенсорного восприятия и актуализация разнообразных представлений об окружающем мире лежат в основе формирования возрастных психологических новообразований и становления всех видов детской деятельности и поведения. Это тот базис, который постоянно должен развиваться и совершенствоваться на всех годах обучения и воспитания ребенка в дошкольном учреждении, в практических и продуктивных видах детской деятельности.

Список литературы:

1. Вартан, В.П., Сенсорное развитие дошкольников, - Мн.: БрГУ, 2007. - 195с.
2. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю.  Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. КАРО. СПб., 2005.
3. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Автореф. дис. док. наук. М., 1977.
4. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб, заведение / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 208 с.
5. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А.Р. Лурия - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384с.
6. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Любовский. - М., 2009. - 560 с.
7. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей // Коррекционная педагогика. Просвещение, 2009.