ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ В ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена рассмотрению психологических барьеров в процессе изучения английского языка, как иностранного. Описываются виды барьеров в зависимости от причины возникновения.

Ключевые слова: психологические барьеры; иностранный язык.

В современном обществе, все более важной частью которого становится глобализация, значительную популярность приобретает изучение иностранных языков. Принято считать, что занятия любым иностранным языком должны начинаться с раннего возраста. Однако тенденции в системе образования меняются, и сейчас мы говорим о непрерывности образования. Поэтому педагогу необходимо понимать психологические особенности учеников разного возраста для прогнозирования возможных затруднений и барьеров в процессе обучения.

При освоении второго языка каждый учащийся совершает ошибки и испытывает трудности в развитии определённых навыков, необходимых для овладения языком. Одна из проблем этого процесса состоит в том, что взрослые люди не так легко принимают совершенные ошибки, как дети; поэтому студенты, изучающие английский язык, прячут свои навыки за «стеной», чтобы защитить гордость и самоуважение [4, с. 2]. В психологии для определения этого явления существует термин «психологический барьер». Очевидно, что эти барьеры являются одним из самых больших препятствий для установления комфортных отношений между учителем и учеников, а также сдерживают прогресс обучения.

Понятие «психологический барьер» в педагогике охватывает все, что препятствует, сдерживает, а в итоге снижает эффективность обучения, воспитания и развития личности. Психологические барьеры в образовательном процессе проявляются в виде трудностей, с которыми сталкиваются студенты при решении учебных задач, что не только снижает эффективность их учебной деятельности, но и приводит к неудовлетворённости самим образовательным процессом, его организацией, а также препятствует реализации познавательной деятельности [2].

Зарубежные учёные, изучая психологические барьеры в освоении иностранного языка, выделяют следующие причины: англофобия, неуверенность в себе и стыд при произнесении иностранных слов или текста, боязнь нового синтаксиса и новой лексики, спонтанная речь, эмоциональное состояние ученика, страх неудачи и кратковременная память [1, с. 2]. Далее мы рассмотрим каждый из указанных выше барьеров.

Англофобия выражается в психологическом отвращении к английской культуре и языку. Причиной обычно являются негативные установки, принятые в обществе, или психологические травмы человека. Люди, испытывающие англофобию, могут чувствовать дискомфорт, когда слышат английскую речь. Это можно рассматривать, как одну из проблем обучения, связанных с поведенческими особенностями людей, изучающих английский язык.

Неуверенность в себе и чувство стыда при произнесении иностранных слов являются основными препятствиями для эффективного изучения языка. Ученики часто боятся говорить на изучаемом языке из-за страха совершить ошибку. Это также называют языковой неуверенностью, под которой понимается сознательном стремление человека к правильности речи и резко отрицательном отношении к своей собственной речи.

Страх, связанный с новой лексикой и синтаксисом, возникает из-за шаблонов речи, которые студенты изучают с первых уроков иностранного языка. В речи они часто думают об окончании глагола или порядке слов в предложении, что делает выступление затянутым и утомительным для слушателей. Это один из основных барьеров, с которым сталкиваются студенты, когда самостоятельно строят предложения или вспоминают нужное слово в момент речи. Последствие выражается в снижении способности быстро реагировать в разговоре и адаптироваться к меняющимся обстоятельствам, поэтому ученики не решаются озвучивать свои мысли, что тормозит развитие языковых способностей.

Большинство людей, изучающих иностранный язык, испытывают трудности во время спонтанной речи. Связана эта проблема прежде всего с тем, что в образовательных организациях занимаются изучением грамматической стороны языка. Однако преподавание английского языка — это не просто обучение грамматике и развитие навыков чтения, оно также включает в себя развитие у студентов профессиональных навыков, в том числе и умение поддержать разговор.

Эмоциональное состояние ученика также способно оказывать значительное влияние на образовательный процесс. Общение — это осознанный, рационально оформленный, целенаправленный информационный обмен между людьми, сопровождающийся индивидуализацией собеседников, установлением эмоционального контакта между ними и обратной связью. Ощущение печали, страха, гнева, тревоги или ликования влияет на восприимчивость, мешают сконцентрироваться ученику на содержании сообщения преподавателя или одноклассника, если он эмоционально зажат. Для преподавателя особенно важно уметь определять эмоциональное состояние ученика или группы и подстраиваться под него, чтобы это не создавало дополнительного психологического барьера.

Страх неудачи заставляет многих людей нервничать, когда они применяют знание английского языка на уроках или в жизни. Концентрация на чувствах окружающих людей мешает им сконцентрироваться на теме. Для преодоления этого барьера преподавателю может быть достаточно создать подходящую эмоциональную атмосферу. Люди меньше боятся, когда чувствуют себя комфортно, доверяют педагогу и знают, что ошибки являются частью образовательного процесса.

Многие студенты испытывают трудности с использованием лингвистических знаний, хранящихся в их памяти. Они не могут долго удерживать информацию при общении с другими людьми. В связи с этим, многие учащиеся предпочитают письменные задания устным, поскольку письменная работа даёт им больше времени на то, чтобы выразить свои мысли с помощью иностранного языка.

Таким образом, мы приходим к выводу, что психологические барьеры, влияющие на прогресс в изучении иностранного языка, выражаются в состоянии человека, которое замедляет мыслительные процессы и не позволяет даже способным студентам в полной мере раскрыть свои способности. В задачи преподавателей входит создание психологически комфортной атмосферы в процессе обучения. Педагогу следует подбирать пути преодоления психологических барьеров в зависимости от их причины, чтобы студенты могли достичь значительных успехов, сформировать необходимые языковые навыки и раскрыть свой потенциал.

Список литературы:

1. Аблашева Е.А. Психологические барьеры в изучении иностранных языков в подростковом возрасте // «Наука и образование ONLINE» сетевое издание. 19.06.17. URL: https://student.eee-science.ru/listing/psihologicheskie-barery-v-izuchenii-inostrannyh-yazykov-v-podrostkovom-vozraste/ (дата обращения: 19.05.2022)
2. Вербицкая Т. И. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранным языкам: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Калининград, 2003. - 196 с.
3. Сергеева А. В., Чаплыгина О. В. Проблема психологических барьеров при изучении иностранного языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 6. – С. 141–146. – URL: http://e-koncept.ru/2019/192024.htm.
4. Rivera K, Hernandez E., Psychological Barriers in Second Language Learning [Электронный ресурс] / K. Rivera, E, Hernandez. - 2014. - Режим доступа: URL: https://ru.scribd.com/document/253810569/Psychological-Barriers-in-English-Language-Learning (Дата обращения 19.05.2022).