ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF THE FORMATION OF LIFE COMPETENCIES IN CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Lilyа Belyalova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Aliye Ibragimova

scientific adviser, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования жизненных компетенций у детей с задержкой психического развития. В ходе исследования автором обоснована специфика психофизического развития детей с задержкой психического развития, а так же описаны особенности влияния личностных и психологических характеристик на формирование у них жизненных компетенций у данных обучающихся.

ABSTRACT

The article deals with the problem of the formation of life competencies in children with mental retardation. In the course of the study, the author substantiates the specifics of the psychophysical development of children with mental retardation, as well as describes the peculiarities of the influence of personal and psychological characteristics on the formation of their life competencies in these students.

Ключевые слова: особые образовательные потребности; сфера жизненной компетенции; дети с задержкой психического развития; направления коррекционной помощи.

Keywords: special educational needs; scope of competence; children with delay of mental development; the areas of correctional care.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» на законодательном уровне закрепил новый этап развития образования. С 1 сентября 2016 г. планомерно вводится Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в котором законодательно утверждается возможность выбора разных форм обучения, включая инклюзию, а в структуре содержания образования впервые четко выделяются два взаимодополняющих компонента: «академический» и «жизненной компетенции» [5].

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья наиболее большую группу составляют дети с задержкой психического развития.

В.И. Лубовский отмечает, что задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов [3].

В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития. Исследования отечественных ученых позволили дать подробную клиническую характеристику детей этой категории.

Характерные для школьников с задержкой психического развития импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно – целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования [1]

В силу различных этиологических факторов детям данной группы свойственны недостаточные познавательные способности, выраженные в разной степени специфические расстройства психологического развития, а также нарушения в организации учебной деятельности и/или поведения.

Существует иллюзия что задержка психического развития является легко компенсирующим заболеваниях в сравнении с другими психофизическими заболеваниями. Зачастую данное заблуждение приводит к игнорированию необходимости создания специальных условий воспитания и обучения, удовлетворяющих их особые образовательные потребности и позволяющих смягчить негативное влияние особенностей психического развития на процесс обучения, сформировать качества, необходимые для успешной школьной адаптации и социализации.

Следует подчеркнуть, что специальные образовательные потребности детей с задержкой психического развития касаются не столько обучения, сколько сферы жизненной компетенции.

Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования.

Сущность жизненных компетенций как предмета научного познания, очевидно, раскрывается в проблеме взаимной обусловленности и соразмерности человека и общества. Нарушение этой гармонии приводит к обесцениванию человеческой жизни и потери его внутреннего смысла. Сохранение и возобновление такого соразмерности является важной общественной задачей, в решении которой значительная роль принадлежит педагогическим методам.

Процесс формирования жизненных компетенций рассматривается с позиции объект-субъектного взаимодействия, в ходе которого одновременно происходит процесс освоения и реализации личностью социального знания, а с другой стороны – становление значимой для индивидуальности субъекта активного творческого социального действия [2].

Содержание формирования жизненных компетенций определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой – отношением к этому самого себя, актуализацией собственного «Я», раскрытием творческих потенциалов личности.

Следовательно, главным критерием формированием жизненных компетенций в этом случае выступает не степень усвоения социальных норм и правил поведения, адаптированности к окружающей среде на уровне конформизма, а степень самостоятельности, инициативности, креативности личности. Сознательное применение известных способов оптимального решения социальной проблемы, способность к благоразумному поиску путей выхода из тяжелого положения [2].

Важным социальным пространством для ребенка с задержкой психического развития является школа, ведь ее основная функция проявляется в том, что она своим действием задает главное направление и содержание социальных влияний, их ориентацию в контексте целенаправленного педагогического воздействия. Множество специфических форм и содержания педагогической деятельности, задачей которой является социализация школьной молодежи, очерчивает грани педагогических исследований этого явления [5].

Сейчас школа рассматривается с позиций открытой социально-педагогической системы. Такая гуманистически ориентированная школа имеет многофункциональный характер, т.е. ориентирована на работу с учащимися, на развитие их межличностного и межгруппового общения.

Формирование жизненных компетенций – это многогранный процесс, включающий педагогические и социальные влияния, которые отражаются во взглядах и проявляются в поведении учащихся. Они взаимосвязаны и выступают в совокупности, обеспечивая как непосредственное, так и опосредованное влияние на личность школьника [2].

Этапы формирования жизненных компетенций у детей с задержкой психического развития являются последовательными составляющими целостного и многомерного педагогического процесса. их целью является обеспечение базовых личностных устоев жизненной готовности, социальной компетентности и адекватности ребенка. Эта цель образует общее сквозное содержание этапов школьной социализации и является внутренним основанием их последовательной смысловой взаимосвязи и преемственности [3].

Педагогическим задачами формирования жизненных компетенций у детей с задержкой психического развития в условиях школы являются утверждение, корректировка и развитие базовой системы жизненных отношений и ориентаций, чувственности, интеллекта и воли, формирования склонностей и предпочтений, социальных инстинктов и страстей, утверждение социальной формы восприятия, переживания, осознания и удовлетворения потребностей и интересов.

Младший школьный возраст выступает основным этапом формирования субъекта деятельности, общения и познания. С началом школьного обучения меняется социальная ситуация, которую образуют единственные и неповторимые специфические для данного возраста отношения между ребенком и средой. Специфика процесса формирования жизненных компетенций у учащихся с задержкой психического развития объясняется сенситивностью, повышенной чувствительностью каждого ребенка до содержания собственной Я-концепции.

Таким образом, период обучения в начальной школе характеризуется решением следующих педагогических задач формирования жизненных компетенций: школьная социализация; базовые алгоритмы социального взаимодействия и поведения; начальная социально-ролевая подготовка; обогащение жизненного (социального) опыта; созревание системы жизненных установок, постижение масштабов жизненного пространства и времени личности.

Список литературы:

1. Антипина, А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития / А.Н. Антипина. // Начальная школа. – 2013. – С. 60–62.
2. Бабкина, Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина. // Клиническая и специальная психология. 2017 Том 6 – №1. – C. 138–156.
3. Лубовский, В.И. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая систематика задержки психического развития / В.И. Лубовский, Г.Р. Новикова, В.Ф. Шалимов // Дефектология. – 2011. – №5. – С. 17-26.
4. Малофеев, Н.Н. Научные достижения отечественной дефектологии как базис современной профилактической, коррекционной и реабилитационной помощи детям с нарушениями развития / Н.Н. Малофеев. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014. – № 2. – С. 3–10.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)