ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

FEATURES OF THE FORMATION OF FIGURATIVE SPEECH IN CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Karina Kravchenko

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Yuri Bobrik

supervisor, professor, Doctor of Medical Sciences, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье представлены основные подходы к формированию и развитию образной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Представлены подходы ученых к изучению общего недоразвития речи у детей младшего школьного возраста. Также установлено, что развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений, так и формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания. На основании этого были предложены рекомендации по развитию образной речи у детей с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

The article presents the main approaches to the formation and development of figurative speech of primary school children with general speech underdevelopment. The approaches of scientists to the study of the general underdevelopment of speech in children of primary school age are presented. It is also established that the development of figurative speech must be considered in several directions: both work on mastering all aspects of speech by children (phonetic, lexical, grammatical), perception of various genres of literary and folklore works, and the formation of the linguistic design of an independent coherent utterance. Based on this, recommendations were proposed for the development of figurative speech in children with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: младший школьный возраст, образная речь, общее недоразвитие речи, художественные произведения.

Keywords: primary school age, figurative speech, general underdevelopment of speech, works of art.

Общее нарушение речевого развития (ОНМР) – это сложный речевой дефект, при котором у детей с нормальным слухом и первоначально неповрежденным интеллектом наблюдается позднее развитие речи, плохой словарный запас, аграматизм, ошибки произношения и словообразования. Все вышеприведенные проявления свидетельствуют о системном нарушении всех компонентов речевой деятельности.

Общее недоразвитие речи – это нарушение речи у ребенка с неповрежденным интеллектом и слухом, при котором нарушается формирование всех компонентов речевой системы (фонетического, лексического, грамматического).

Проявления ОНР могут определяться по степени бесформенности компонентов речевой системы и варьировать от полного отсутствия речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Большую часть младших школьников с ОНР составляют дети с 3 уровнем речевого развития, то есть у них есть развернутая фразовая речь, но в ней присутствуют аграмматизмы. Также такие дети могут неточно употреблять лексические значения слов.

Младшие школьники с ОНР не способны грамотно и выразительно строить свои речевые высказывания. При попытках завести диалог с таким ребенком, разговор будет крайне недолгим и несодержательным. Перечислим возможные причины этого:

– у ребенка быстро угасает интерес к заданной теме разговора, внимание рассеивается;

– ребенок имеет крайне мало информации для ответа, а также небольшой запас слов, с помощью которого маловероятно построение полноценных высказываний;

– дети пытаются воспринять обращенную речь целиком, они не пытаются вникнуть в нюансы.

В смысловой речи этих детей также присутствуют нарушения. Можно наблюдать отсутствие в предметном словаре слов, которые обозначают названия некоторых животных и птиц, растения, профессии, части тела.

Ошибки лексического характера могут проявляться в виде замены слов, словосочетаний и смешения признаков. Такие дети способны придумать новые формы словообразования, которые не характерны русскому языку.

Возможно наличие постоянных ошибок при употреблении существительных в уменьшительно-ласкательной форме, существительных с суффиксами единичности, прилагательных, образованных от существительных с различными значениями соотнесенности, прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов, притяжательных прилагательных.

В связной речи таким детям характерны нарушения логической последовательности, пропуски основных моментов, повтор отдельных эпизодов.

Таким образом, у младших школьников с ОНР можно наблюдать нарушение механизмов функционирования и запаздывание формирования ориентировочных действий в языке.

Основные выводы: В коррекционных школах можно обнаружить большое количество учащихся с различными речевыми нарушениями. Большую часть, конечно, составляют младшие школьники с ОНР (III уровень речевого развития), а также дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. При любом из вышеперечисленных видов нарушений присутствует несовершенство связной речи, но все же больше это характерно при ОНР. Чтобы скорректировать нарушения у этих детей и предотвратить проблемы с успеваемостью в школе, а также негативные личностные изменения, необходимо создать специальные условия, в которых педагог сможет сформировать определенные умения и навыки, которые, в свою очередь, помогут ребенку в построении грамотных и связных речевых высказываний.

Список литературы:

1. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. 1994 – №4. – С.65-71.
2. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи детей младшего школьного возраста. – М., 2000. – 314 с.
3. Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. – М.: Просвещение, 2009. – 159 с.