АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ART THERAPY METHODS AND THEIR IMPACT ON THE SPEECH DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Natalia Tishchenko

student of the Department with С(D)O GBOWO RK "Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University»

Russia, Simferopol

Alexandr Lyashenko

candidate of ped. Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Данная статья представляет собой исследование нацеленное на изучение коррекционных особенностей средств арт–терапии, а так же влияние их на речевое развитие детей.

ABSTRACT

This article is a study aimed at studying the correctional features of art therapy tools, as well as their impact on the speech development of children.

Ключевые слова: арт-терапия, младший школьный возраст, речевое развитие.

Keyword: art therapy, primary school age, speech development.

Одним из основных факторов успешной социальной адаптации детей с общим недоразвитием речи является коммуникативная компетентность в пространстве взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Именно дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению [2].

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что, с одной стороны, арт-педагогические и арт-терапевтические технологии очень востребованы и должны войти в практику каждого педагога, работающего с детьми с нарушениями речи, и недостаток методических рекомендаций по их применению, с другой.

Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным языком. Речь становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку.

Младшие школьники с речевыми нарушениями обучаются в классах коррекционно- развивающего обучения поэтому необходимо говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения речью.

Решение о необходимости коррекционной работы принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка [4].

Цель – обучить детей элементам техники выражения эмоций посредством мимики, жестов, движений. Психогимнастика включает в себя комплекс упражнений, игр, этюдов, с помощью которых осуществляется коррекция психоэмоциональных и моторных нарушений у детей.

Психогимнастические упражнения предлагаются для выполнения детьми в конце занятия по кинезитерапии, выбор того или иного упражнения зависит от эмоционального состояния детей: после подвижных упражнений используются этюды, направленные на релаксацию, и наоборот, умеренный темп предыдущих заданий требует яркого окончания. Поиск новых подходов к решению вопроса речевого развития детей вызывает необходимость разработки программы с использованием различных видов искусства.

Арт-терапия нацелена на формирование полноценной личности с устойчивым поведением, способной адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей, а также на преодоление тех негативных эмоциональных характеристик (повышенной тревожности, заниженной самооценки, агрессивности, внутренней конфликтности, трудностей в общении, свойственные детям с нарушениями в развитии).

Реализация системы развития речи младших школьников посредством игровых технологий предполагает три этапа [3].

1) Вводный этап

Первичная диагностика уровня развития речи на следующих уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом и уровне текста.

2) Основной этап

Развитие речи младших школьников посредством игровых технологий на основе применения комплекса средств развития речи младших школьников посредством игровых технологий, включает в себя: тему урока, педагогические средства, планируемые результаты по развитию речи.

3) Заключительный этап

Повторная диагностика уровня развития речи на следующих уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом и уровне текста.

Решение о необходимости коррекционной работы принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка [1].

Таким образом, педагогам, занимающимся проблемой речевого развития детей дошкольного возраста, можно дать следующие методические рекомендации: активно использовать возможности различных видов искусства и арт-терапии для речевого развития дошкольников; корректировать педагогическую деятельность по речевому развитию дошкольников в соответствии с результатами диагностических исследований.

Список литературы:

1. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии: учеб.-метод. пособие / М.Ф. Фомичева. – М. : Просвещение, 1989. – 239 с.
2. Хватцев, М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками: уч. для пед. институтов / М. Е. Хватцев. – М. : Аквариум , 1996. – 384 с.
3. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. / С. Н. Цейтлин. – М. : Владос, 2000. - 240 с.
4. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб.пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - М. : Академия, 2003. - 240с.