МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХО-РЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

METHODOLOGICAL FOUNDATIONS OF THE DEVELOPMENT OF AUDITORY-SPEECH MEMORY IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL UNDERDEVELOPMENT

Ismailova Anife

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Aliye Ibragimova

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье охарактеризованы методические основы развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием. В ходе изложения статьи описаны особенности развития слухо-речевой памяти в дошкольном возраста, а так же обоснованы методические особенности развития данного вида памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

This article describes the methodological foundations of the development of auditory-speech memory in older preschool children with general underdevelopment. During the presentation of the article, the features of the development of auditory-speech memory in preschool age are described, as well as the methodological features of the development of this type of memory in preschoolers with general speech underdevelopment are substantiated.

Ключевые слова: слухо-речевая память, развитие памяти, методы и приемы работы, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Keywords: auditory-speech memory, memory development, methods and techniques of work, older preschool children with general speech underdevelopment.

Память является очень важным познавательным процессом, обеспечивающим переход от сенсорных процессов к интеллектуальным. С одной стороны, она непосредственно связана с сенсорными процессами, так как оттуда поступает к ней информация о внешнем мире, а, с другой стороны, она является внутренним интеллектуальным процессом, закрепляющим и систематизирующим полученную информацию, которая потом перерабатывается и преобразуется воображением и мышлением в новые более сложные формы психики – отмечает в своей статье А.Р. Ибрагимова [2].

Память – классическая область психологического знания. Это процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [3].

В отечественной психологии проблемами памяти занимались: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др. В зарубежной психологии: П. Линдсей, Д. Норман, У. Джемс, С. Роуз, А. Бергсон и другие.

По мнению А.Н. Леонтьева, составляющими элементами в каждом объекте памяти является общее ощущение направленности вглубь прошлого, определенная дата, что у этой направленности и охарактеризованная соответствующим названием или содержанием, мнимое из бытия, которое относят к этому году, и признание его принадлежит к личному опыту [5, c. 55].

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся отечественному психологу Л.С. Выготскому. Он впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, а также проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредованного запоминания [1].

Под слухо-речевой памятью в современной психологии и нейропсихологии понимают хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (речевых и неречевых), слов, предложений, рассказов (лексического материала). Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий им, может быстро и точно запомнить смысл событий, логику рассуждений, смысл прочитанного текста и тому подобное. Этот смысл она может передать собственными словами, притом довольно точно [4].

Игровые приемы работы, благодаря которым можно развить слухо-речевую память:

1) игры, направленные на развитие слухо-речевой памяти. В нее входят игры и игровые упражнения не только на развитие младенческой памяти, но и на развитие слухового внимания;

2) игры, направленные на развитие слухо-речевой без использования наглядного материала. Данные игры направлены на развитие слухо-речевой памяти, на развитие умения обобщать, на формирование сосредоточенности, концентрации и переключения внимания и фонематического слуха;

3) игры, направленные на развитие слухо-речевой с использованием наглядного материала. В играх стоит задача не только развивать слухо-речевую память, но и автоматизировать звуки в словах [8].

В процессе работы по развитию слухо-речевой памяти следует придерживаться следующих рекомендаций:

– ребенок лучше запомнит материал, если повторить его несколько раз;

– должны быть разные варианты методического материала для одно задание;

– используемый материал должен быть интересным для детей. Если им не будет нравиться то, чем они занимаются, то и результаты будут хуже;

– лучшему запоминанию способствует параллельная организация практического вида деятельности: конструирование, лепка, рисование;

– ребенок лучше запомнит материал, если подключить к этому процессу различные анализаторы: зрительные, слуховые, тактильные и т. д;

– логопед должен на своих занятиях сочетать наглядные, практические и словесные методы обучения, для достижения лучшего результата [4].

Развитие слухо-речевой памяти детей с общим недоразвитием речи эффективно выстраивать в ходе логопедической работы.

Целью логопедической работы является эффективное развитие слухо-речевой памяти у детей с общим недоразвитием речи.

Всю коррекционно-воспитательную работу в дошкольном учреждении следует проводить как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни.

Педагоги группы – логопед, психолог, воспитатели тесно сотрудничают в данном процессе, стремятся к созданию единого подхода в коррекционно-воспитательной работе. Этому способствует совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и создание совместного плана работы [6].

Воспитатель изучает содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит логопед, так как правильное планирование занятий обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей [4].

Развитию слухо-речевой памяти способствует слушание сказок, проговаривание и повторение важной информации вслух, пересказ. Пересказ – это невероятный инструмент. Он развивает слухо-речевую память ненавязчиво. Когда ребенок знает, что нужно пересказать услышанное, он сосредотачивается. А это помогает начать обращать внимания на то, что ему говорят, запоминать последовательность указаний, перестать путать, кто, что и когда сказал.

Таким образом, слухо-речевая память является разновидностью образной памяти, которая состоит из таких процессов, как запечатление, сохранение и воспроизведение слуховых образов. Многие родители порой не обращают внимания на появляющиеся у детей проблемы со слухо-речевой памятью. Главная из них заключается в том, что дети, казалось бы, слушают, но не слышат слов взрослого (инструкций, указаний, пояснений). Часто дошкольники не могут сосредоточиться на звуковом материале, например, при выполнении заданий в детском саду, а школьники при написании диктантов, чтении учебных текстов, решении устных задач. Порой им сложно запоминать и воспроизводить информацию, которую они услышали. Все это создает определенные трудности в дошкольном развитии и в школьном обучении. Способность учиться с помощью устных объяснений и инструкций считается фундаментальным умением, которое пригодится в течение всей жизни. Чтобы вовремя устранять такие недостатки, родителям нужно серьезно относиться к развитию слуховой памяти. Эту работу следует начинать еще в дошкольный период и активно вести в начальной школе

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Астрель, 2011. – 87 с.
2. Ибрагимова, А.Р. Психолого-педагогические условия развития зрительной памяти младших школьников с задержкой психического развития / А.Р. Ибрагимова, Э.Ю. Феттаева. // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2020. № 05 (46). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy (Дата обращения: 24.04.2022)
3. Клацки, Р. Память человека: Структуры и процессы: Пер. с англ. – М.: Мир, 2015. – 319 с.
4. Короткова, Н.В. Формирование слухоречевой памяти в системе преодоления общего недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии / Н.В. Короткова. // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – Екатеринбург: Изд-во Уральский государственный педагогический университет, 2013. – С. 117–120
5. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 2018. – 584 с.
6. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: ум мнемониста / А.Р. Лурия. – М.: Наука, 2017. – 88 с.