ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

STUDY OF THE LEVELS OF FORMATION OF CONCEPTS OF SEASONAL CHANGES IN NATURE IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL DELAY

Alime Umerova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Yury Bobrik

doctor of medical sciences, professor, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена обоснованию эмпирического исследования, нацеленного на изучение уровней сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с задержкой психического развития. В ходе статьи будет представлена организация и реализация процесса эмпирического исследования.

ABSTRACT

This article is devoted to the substantiation of an empirical study aimed at studying the levels of formation of ideas about seasonal changes in nature in younger schoolchildren with mental retardation. In the course of the article, the organization and implementation of the empirical research process will be presented.

Ключевые слова: эмпирическое исследование, уровни, представления о сезонных изменениях в природе, младшие школьники, задержка психического развития.

Keywords: empirical research, levels, ideas about seasonal changes in nature, primary school children, mental retardation.

Эмпирическое исследование – это набор методов, подразумевающих сбор информации, получаемой при изучении некого объекта. Эмпирический метод – это способ научного познания окружающей реальности опытным путем [4].

С целью диагностики уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с задержкой психического развития было проведено эмпирическое исследование [1].

Эмпирическое исследование было реализовано на базе МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Надежда», г. Симферополь.

Исследованием была охвачена группа младших школьников с задержкой психического развития 4-го класса в общем количестве 14 человек.

В основу диагностики сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с задержкой психического развития были положены следующие критерии оценки:

1. Знания о последовательности сезонов.

2. Умения определять погодные условия свойственные тому или иному времени года.

3. Умения определять сезонные изменения в жизни деревьев.

4. Умения определять сезонные изменения в одежде людей.

5. Умения учащегося определять сезонные изменения в жизни птиц и животных.

6. Умения определять сезонные изменения в развлечениях детей [3].

Диагностические задания для детей были подобраны на основе адаптированной программы индивидуального обучения учебному предмету «Окружающий мир». Рабочие программы 1 – 4 классы:

– Диагностическое задание №1 «Разложи по порядку соблюдая последовательность сезонов»

Цель: диагностика сформированности знаний учащегося о последовательности сезонов.

– Диагностическое задание № 2 «Разложи правильно определяя погодные условия свойственные тому или иному времени года»

Цель – диагностика умений учащегося определять погодные условия свойственные тому или иному времени года.

– Диагностическое задание №3 «Разложи правильно и определи сезонные изменения в жизни деревьев»

Цель: диагностика умений учащегося определять сезонные изменения в жизни деревьев.

– Диагностическое задание №4 «Определи по одежде какое время года».

Цель: диагностика умений определять сезонные изменения в одежде людей.

– Диагностическое задание №5 «Определи правильно сезонные изменения в жизни птиц и животных»

– Цель: диагностика умений учащегося определять сезонные изменения в жизни птиц.

– Диагностическое задание №6 «Определи правильно сезонные изменения в развлечениях детей» [2].

Цель: диагностика умений определять сезонные изменения в развлечениях детей.

Уровни сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с задержкой психического развития оценивались в таком диапазоне:

– высокий уровень (13-18 баллов);

– средний (7-12 баллов);

– ниже среднего (1-6 баллов);

– низкий 0 баллов.

Результаты на констатирующем этапе исследования распределились следующим образом: средний уровень был диагностирован у 4 учащихся с задержкой психического развития; уровень представлений о сезонных изменениях в природе ниже среднего был выявлен у так же у 4 человек; низкий уровень имели наибольшее количество детей, то есть 6 человек.

Давая качественную оценку полученным результатам, отметим, что большая половина учащихся имела низкий уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе. В процессе диагностики учащиеся не испытывали интереса не только к содержанию задания, но и к ситуации организации задания. Инструкцию по выполнению задания они не понимали. Из всего задания он улавливали лишь форму активности, которая от них требуется. Могли самостоятельно выполнить задание, но его результата был достаточно низким.

Список литературы:

1. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. / Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева. – Екатеринбург, 1995. – 154 с.
2. Кручинина, С.С. Методика преподавания естествознания во вспомогательной школе: учеб.-метод, пособие / С.С. Кручинина, И.В. Кабелка. – Мн.: БГПУ, 2012. – 102 с.
3. Лапонькина, Т.А. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» / Т.А. Лапонькина // Известия института педагогики и психологии образования. – 2018. – № 4. – С. 126–129.
4. Лубовский, В.И. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая систематика задержки психического развития / В.И. Лубовский, Г.Р. Новикова, В.Ф. Шалимов // Дефектология. – 2011. – №5. – С. 17–26.