РОЛЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

THE ROLE OF SPEECH THERAPY IN THE FORMATION OF PREREQUISITES FOR LETTERING IN CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDEVELOPMENT

Abultarova Amina

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Andruseva Irina

scientific supervisor, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Данная статья представляет собой исследование, нацеленное на обоснование роли логопедических занятий в формировании предпосылок письма у детей с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

This article is a study aimed at substantiating the role of speech therapy classes in the formation of the prerequisites for writing in children with general underdevelopment of speech.

Ключевые слова: логопедические занятия, предпосылки письма, общее недоразвитие речи, письменная речь.

Keywords: speech therapy classes, prerequisites for writing, general underdevelopment of speech, written speech.

Логопедическая работа по формированию предпосылок письма предпосылок письма согласно исследованиям Г.В. Чиркиной, должна выстраиваться с учетом основных принципов логопедической работы, таких как: патогенетический принцип; принцип учета «зоны ближайшего развития»; принцип комплексности; принцип системности [6].

Дети с общим недоразвитием речи испытывают специфические трудности в формировании речевых и неречевых психических функций, необходимых для полноценного овладения письмом. Им свойственна недостаточная психологическая готовность к овладению письмом, несформированность многих функций и процессов: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированность монологической связной речи, лексико- грамматического строя речи, зрительного гнозиса, пространственного праксиса, памяти, внимания, мышления, моторной функции [5].

С такими детьми необходимо проведение логопедической работы по развитию речевых и неречевых функций, лежащих в основе письма, чтобы скорректировать те функции, нарушение которых может привести к дисграфии.

Методика коррекции речевых и неречевых функций у детей с общим недоразвитием речи включает в себя следующие направления работы:

Коррекцию неречевых психических функций: коррекцию моторной (двигательной) функции; коррекцию слухового внимания, памяти; коррекцию зрительного восприятия, внимания, памяти; коррекцию зрительно-пространственного гнозиса и конструктивного праксиса; коррекцию сукцессивных и симультанных операций; развитие мыслительных операций.

Коррекцию речевых психических функций: коррекцию языкового анализа, синтеза и представлений; коррекцию слогового анализа, синтеза и представлений; коррекцию фонематического анализа, синтеза и представлений; коррекцию фонематического восприятия; коррекцию грамматического строя речи; коррекцию экспрессивной речи (связная речь – пересказ, рассказ) [3].

А.Н. Корнев считал, что в процессе формирования предпосылок письма работа должна быть нацелена на формирование следующих навыков:

1) Навык символизации (буквенное обозначение фонем).

2) Моделирование звуковой структуры слова с помощью букв.

3) Формирование графомоторных навыков [2].

Г.А. Волкова, опираясь на труды Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой и других ученых, предлагает осуществлять работу по преодолению нарушений предпосылок письма, реализовывая ее на базе двух следующих уровней: нейрофизиологический уровень овладения письмом; психологический уровень овладения письмом [1].

По мнению И.Н. Садовниковой, процесс формирования предпосылок письма должен осуществляться благодаря согласованной работе четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного, поэтому овладение письмом представляет собой формирование новых связей между словом, слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым [4].

Прежде всего работа по формированию предпосылок письма у детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях должна заключатся в:

– своевременном выявлении детей «группы риска» и проведение с ними коррекционно-профилактической работы;

– исправлении фонетико-фонематических нарушений и формирование функционального базиса письма, а именно развитие необходимых речевых навыков и функций;

– развитии зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления;

– формировании изобразительно-графических способностей, например, штриховка, обводка и т.д.;

– развитии сукцессивных способностей (функций последовательности) с помощью упражнений, развивающих способность к анализу, запоминанию и воспроизведению временной последовательности явлений;

– развитии способностей к концентрации, распределению и переключению внимания [5].

Для эффективного проведения вышеизложенных упражнений важно формировать у детей положительный эмоциональный настрой, контроль, самоконтроль, мотивацию. Это можно достигнуть, если использовать на занятиях с детьми элементы театрализованной, игровой деятельности, которые позволяют детям с интересом и легкостью погружаться в занятия, учат замечать и оценивать свои и чужие удачи, промахи, эмоции. Помимо этого, необходимо использовать поощрение за правильную деятельность ребенка [3].

Таким образом, в процессе формирования предпосылок письма у детей с общим недоразвитием речи логопедическая работа должна быть поэтапной. Так как поэтапное формирование операций, постепенное усложнение языкового материала и видов работы с ним, индивидуальный подход с учетом психофизиологических особенностей детей повысит эффективность работы по формированию предпосылок письма у детей с общим недоразвитием речи в ходе индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий. Основные направления работы по формированию предпосылок письма заключаются в развитии мелкой и артикуляционной моторики; в развитии фонематического слуха и восприятия; в развитии лексико-грамматической стороны речи; в формировании и поддержании положительного эмоционального отношения к занятиям, к окружающим и самому себе.

Список литературы:

1. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2018. – 133 с.
2. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2018. – 330 с.
3. Одинокова, Н.А. Предпосылки нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста и их предупреждение / Н.А. Одинокова, Е.А. Симонова. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум».  – Новосибирск, 2020. – С. 108–113.
4. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: книга для логопедов / И.Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 255 с.
5. Филичева, Т.Б. Основы дошкольной логопедии: профессиональные рекомендации, диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи : 0+ / Т. Б. Филичева, О. С. Орлова, Т. В. Туманова. – М.: Эксмо, 2015. – 317 с.
6. Чиркина, Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2016. – 230 с.