РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается необходимость развития навыков смыслового чтения учащихся начальных классов на уроках иностранного языка. Приводится определение понятия «смысловое чтение», анализируются виды чтения по уровням смыслового понимания. Автор уделяет особое внимание формированию основ смыслового чтения в рамках работы по ФГОС начального общего образования. В статье затрагивается проблема стратегий смыслового чтения и предлагается конкретный ряд данных стратегий.

Ключевые слова: смысловое чтение, цели чтения, понимание содержания, извлечение информации.

В наши дни проблема чтения привлекает внимание многих ученых и педагогов. Процесс чтения является многофункциональным по ряду следующих причин: чтение играет весомую роль в социализации учеников, осуществляет воспитательную функцию. Наконец, данное умение помогает работать с информацией. Именно поэтому значимость тренировки навыков, направленных на поиск, отбор, понимание и оценку информации, неоспорима. Актуальным становится формирование у младших школьников умений, которые связаны со смысловым чтением.

Рассмотрим концепцию универсальных учебных действий (авторы: Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И. В. и др.). Авторы данной концепции относят смысловое чтение к познавательным общеучебным универсальным действиям и определяют его характерные задачи:

• осмысление цели чтения, последующий выбор наиболее подходящего вида чтения в зависимости от цели;
• извлечение нужной информации из рассматриваемых текстов;
• определение основной и второстепенной информации [1, c. 7].

Обратимся к федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО от 31.05.2021). Данный документ определяет перечень предметных результатов по иностранному языку и их направленность на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных условиях. Предметные результаты обучения должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне. В пункте 43.3 ФГОС уделяется особое внимание тому, что школьники должны овладеть основными видами речевой деятельности, а среди них – смысловым чтением:

• “читать вслух, понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты до 80 слов;
• соблюдать правила чтения и правильную интонацию;
• читать про себя учебные и адаптированные аутентичные тексты до 160 слов;
• определять тему, главную мысль, назначение текста;
• извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию;
• читать несплошные тексты и понимать их” [4].

Говоря о смысловом чтении, С.В. Борисова предлагает свое определение данного процесса: “Смысловое чтение – это методическая категория, объединяющая в своем названии требования к чтению и указывающая на направленность и специфику обучения современных младших школьников, обладающих системно-смысловым типом сознания” [2, c. 84]. Говоря иначе, смысловое – это чтение, в основе которого лежит понимание смыслового содержания. Главная же цель смыслового чтения состоит в том, что обучающийся должен в полной мере понять необходимую ему информацию, предварительно выбрав вид чтения, согласно поставленной цели. Достаточно важно уделять особое внимание развитию у младших школьников умений читать с разным уровнем понимания информации. Фоломкина С. К. выделяет разные виды чтения, исходя из уровней смыслового понимания текста:

• изучающее чтение (study reading) – полное понимание содержания;
• ознакомительное чтение (survey reading) – понимание основного содержания;
• просмотровое чтение (skimming) – быстрый просмотр текста для определения его необходимости, изучение поднимаемых вопросов в нем;
• поисковое чтение (search reading) – поиск информации в тексте, о наличии которой в данном тексте заведомо известно [5, c. 25]

Полноценный и качественно сформированный навык чтения позволяет ученику с легкостью переходить от одного вида чтения к другому. Такой переход между видами чтения позволяет во многих ситуациях усваивать информацию более эффективно, поскольку цели получения информации меняются как в рамках целого урока, так и по ходу работы с определенным текстом. Далее рассмотрим формирование стратегий, которые позволяют младшим школьникам использовать навыки смыслового чтения при работе с текстовой информацией.

Пяткова О.Б. в своей работе утверждает: “Стратегии смыслового чтения представляют собой алгоритм умственных действий и операций в работе с текстом” [3, c. 2]. Говоря иначе, данные стратегии представляют собой совокупность приемов, которыми пользуются ученики для восприятия текстовой информации. При успешном овладении технологией смыслового чтения младшими школьниками, учебный процесс можно выстраивать так, чтобы ученики усваивали материал с более высокой степенью самостоятельности. Рассмотрим конкретные примеры стратегий смыслового чтения.

1. Предтекстовые стратегии

• «Верите ли вы?». Цель – привлечь внимание к теме урока или тексту, создать учебную мотивацию. Педагог формулирует вопрос со словами «Верите ли вы, что…». Высказывания учеников подтверждаются или опровергаются после работы с текстом.
• «Мозговой штурм». Учитель задает вопрос: «Какие ассоциации у вас возникают по объявленной теме?» и фиксирует ответы учеников, которые тоже проверяются после чтения и анализа.

2. Текстовые стратегии

• «Чтение с пометками». Обучающиеся помечают на полях выбранными значками новую и уже знакомую для них информацию. Данное упражнение позволяет развивать умение читать вдумчиво, оценивать информацию.

3. Послетекстовые стратегии

• «Толстые и тонкие вопросы». Суть упражнения заключается в том, что ученики опрашивают друг друга, используя тонкие вопросы (требующие простого ответа) и толстые вопросы (требующие развернутого ответа). Тонкие вопросы могут выглядеть так: «Кто..? Когда..? Мог ли..?», толстые:

«Как вы думаете..? В чем заключается отличие..?». Данное упражнение формирует умение создавать различные вопросы по теме и отвечать на них.

Важно отметить, что смысловое чтение несет характер универсального учебного действия, а также в определенной мере определяет успешность обучения по большинству дисциплин в школе. Усвоение навыков смыслового чтения на английском языке будет нести благоприятное влияние при работе с текстовой информацией на родном языке благодаря тому, что многие стратегии и методики могут применяться сразу на нескольких предметах. Объяснить данный факт можно тем, что речевое развитие имеет универсальный характер и часто не зависит от конкретного языка. В заключение хочется сказать, что заранее обдуманная и целенаправленная работа с текстом на уроке помогает обучающимся извлекать из текста больше полезной информации при меньших трудозатратах.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова.  - М.: Просвещение, 2010. — 159 с. URL: http://s_poshin.isk.edu54.ru/wp-content/uploads/2015/06/от-действия-к-мысли.pdf
2. Борисова С. В. Смысловое чтение на уроках иностранного языка в начальной школе // МНКО. 2011. № 6-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/smyslovoe-chtenie-na-urokah-inostrannogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole
3. Пяткова О.Б. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у обучающихся // Концепт. 2017. №V7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-strategiy-smyslovogo-chteniya-tekstovoy-informatsii-u-obuchayuschihsya
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в редакции Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №286). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/3f7c4936fbd65d7f43287ea29ba5d0f1ba3c7f47/
5. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. – М. Высшая школа, 1987. – 205 с.