СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются методы обучения иностранному языку в начальной школе. После ключевых понятий мы в данной статье предоставляем подходы, которые помогают изучать иностранный язык. После чего подходы разделяются на методы в обучении грамматике иностранного языка. Такие как дедуктивный и индуктивный метод, последовательность действий и их применения. Рассмотрены так же их функции и этапы работы. Приёмы употребления индуктивного метода на начальном и среднем этапе обучения по Солововой Елене Николаевне. В данной статье представлено сравнение дедуктивного и индуктивного методов.

Так же рассмотрен ситуативный и коммуникативный метод. В статье мы предоставляем последовательность дедуктивного, индуктивного, ситуативного и коммуникативного методов.

Далее сказано, что после изучения данных методов обучения грамматике иностранного языка можно сделать вывод, каждый подход занимает значимое место в процессе обучения грамматике иностранного языка. В статье мы предоставили примеры индуктивного метода. В заключении мы приходим к выводу, что ни один из представленных методов в современном мире не применяется на практике.

ABSTRACT

The article discusses the methods of teaching a foreign language in elementary school. After the key concepts, in this article we provide approaches that help to learn a foreign language. After that, the approaches are divided into methods in teaching the grammar of a foreign language. Such as the deductive and inductive method, the sequence of actions and their applications.  Their functions and stages of work are also considered.  Techniques for using the inductive method at the initial and middle stages of education according to Elena Nikolaevna Solovova. This article presents a comparison of deductive and inductive methods.

The situational and communicative method is also considered. In the article, we provide a sequence of deductive, inductive, situational, and communicative methods.

It is further said that after studying these methods of teaching the grammar of a foreign language, it can be concluded that each approach occupies a significant place in the process of teaching the grammar of a foreign language. In the article, we have provided examples of the inductive method.  In conclusion we mention that none of the methods presented in the modern world is applied in practice.

Ключевые слова: имплицитный подход, эксплицитный подход, метод, дедуктивный метод, индуктивный метод, ситуативный метод, коммуникативный метод.

Keywords: implicit approach, explicit approach, method, deductive method, inductive method, situational method, communicative method.

Грамматика является неотъемлемой частью в изучении иностранного языка, поэтому её важно проходить на начальных стадиях обучения. Так же для ее познания существует множество методов, мы расскажем про основные, такие как: дедуктивный метод, индуктивный метод, ситуативный метод и коммуникативный метод.

В методике преподавания иностранного языка Соловова Е.Н. выделяет два подхода: эксплицитный и имплицитный. Эксплицитный подход подразумевает изучение грамматики, основанное на погружении в теоретическую часть. Второй подход основывается на интуитивном познании, без объяснений каких-либо правил.

В рамках эксплицитного подхода обучения иностранному языку можно выделить два метода обучения: дедуктивный и индуктивный.  Дедуктивный метод – предполагает наличие определённых шагов, принципов и так же использование конкретных примеров.

Функции дедуктивного метода заключаются в том, что преподаватель предоставляет новое грамматическое правило, учащиеся изучают данное правило и постигают новые структуры. Другими словами, обучение с помощью дедуктивного метода проходит от общего к частому, то есть от изучения общего грамматического правила к отработке формируемых знаний через частные задания.

Рассмотрим подробнее дедуктивный метод, последовательность действий и их применения:

1. Ученикам предоставляется правило с использованием грамматических терминов.
2. Обучающимся предоставляется задание, в котором нужно найти данное новое грамматическое правило, объяснить его применение в тексте.
3. Обучающие выполняют задание на примере, который у них представлен в тексте.
4. После отработки данного правила и после того, как дети поняли, как можно использовать данное правило, им предстоит выполнить задание уровня повыше, без примеров, чтобы они сами определились, что именно нужно сделать.
5. В завершении отработки данной грамматической темы предстоит выполнить задания, в которых требуется перевести предложения с русского на иностранный язык.

Дедуктивный метод часто используется в старшей школе, потому что на этом этапе у учеников подразумевается высокий уровень языковой грамотности и обучающие уже могут пользоваться всякими дополнительными материалами, как на уроке, так и за пределами школы. В старших классах грамматические правила сложны для самостоятельного изучения, и учителя помогают учащимся правильно понять и запомнить новый материал.

Во-первых, учитель пишет образец на стене либо обращает внимание на некоторые задания в учебнике, затем, предоставленное правило объясняется, (как правило на русском языке) и, далее, учащиеся отрабатывают правило устно либо письменно. В целом, этот подход носит когнитивный характер, при котором учащиеся оценивают свои слова и обдумывают, что они скажут/напишут, прежде чем это сделать. При таком раскладе недостаточно внимания уделяется самому смыслу общения. Приверженцами дедуктивного метода, как правило, являются учителя, работающие по традиционной системе преподавания.

Итак, мы рассмотрели дедуктивный метод в системе иноязычного образования. Обратимся теперь к индуктивному. Данный метод подразумевает, что ученики сами должны сформулировать грамматическое правило в процессе изучения дидактических материалов. По сравнению дедуктивным методом, индуктивный метод осуществляется, наоборот, переходом от частного к общему, от задания к правилу. Также данный метод можно разделить на несколько этапов работы:

1. Обучающимся предоставляется текст, в котором реализовано определенное грамматическое явление. Преподаватель дает ученикам задание, после которого следует определить правило.  В данном виде заданий следует использовать подсказки, которые детям будут помогать определиться, какое именно правило используется в данном тексте, текст упражнения должен быть понятен ученикам, чтобы им было легко определить грамматическое правило и верно его сформулировать. Учащиеся формулируют правило, учитель корректирует его.
2. Далее ученики выполняют упражнения с показанным примером, благодаря которому легко выполнить следующие задания.
3. Обучающиеся выполняют задания более высокого уровня сложности, без примеров, детям нужно самостоятельно понять, что именно нужно делать.
4. В закреплении данной темы ученикам предстоит сделать перевод текста с русского языка на иностранный.

Следующий ряд преимуществ употребления индуктивного метода на начальном и среднем этапе обучения выделяет Соловова Елена Николаевна:

• этот метод способствует угадыванию языка у учащихся;
• грамматическое правило выводится самими учащимися, благодаря чему его легче запомнить и усвоить;
• объясняя и исправляя правило, учитель избегает сложных грамматических терминов.

Второй подход, про который мы уже говорили – имплицитный подход так же состоит еще из двух методов: ситуативный и коммуникативный.

Рассмотрим данные методы, которые выделяет Соловова Е.Н. поподробнее. Ситуативный метод представляет собой отработку упражнений на фоне ситуативных моделей. Существует следующая последовательность действий, реализуемая при использовании ситуативного метода:

1. Обучающимся предстоит прослушать аудирование предложений с новым грамматическим явлением.
2. Обучающиеся всем классом или по отдельности проговаривают текст за учителем.
3. После изучение текста ученикам предстоит выполнить задание «Вопрос-ответ» с использованием новой грамматической структуры. Можно выполнять данное упражнение всем классом или в парах.
4. Обучающиеся должны составить диалог с пройденным грамматическим явлением.

Второй метод, который используется в имплицитном подходе -коммуникативный метод. В данном методе изучение грамматических явлений подразумевается с использования общения на иностранном языке. В коммуникативном методе так же есть определенная последовательность часто используемых действий:

Вначале следует послушать текст, в котором содержится грамматические явления, соединенные одним сюжетом. Далее ученикам предстоит произнести фразу или предложение с различными эмоциями, при этом так же можно попросить их прочитать текст хором или каждого ученика отдельно. Обучающиеся могут произносить текст с использованием жестов, песен, также произносить данный текст под музыку или мелодию. Следующее задание состоит в том, что стоит сгруппировать похожие фразы по месту происхождения, по смыслу, что может поспособствовать реализации речевой ситуации. После чего учащимся нужно изучить грамматические явления, которые могут встречаться в разных текстах по стилю общения, ситуациях общения. В завершении ученикам предстоит составить диалоги в схожих ситуациях, например, общение в ресторане, в школе, на собеседовании и т. д.

Индуктивный метод — это некий «естественный» маршрут обучения. В процессе преподавании грамматики первым шагом учителя будет демонстрация значения классу. Например, он показывает яблоко и говорит: «This is an apple», а затем показывает несколько яблок со словами: «These are apples». Таким образом, преподаватель контрастно показывает разницу множественного и единственного числа. Затем, учащиеся сами производят по аналогии грамматические формы, но уже с другими объектами, при этом, преподаватель молчит, за исключением моментов, когда нужно исправить неточности.

После изучения данных подходов и методов обучения грамматике иностранного языка можно сделать вывод, что каждый подход занимает значимое место в процессе обучения грамматике иностранного языка. В начальной школе чаще всего используется имплицитный подход, когда дети уже узнают азы иностранного языка, то есть в средней и старшей школе чаще используют эксплицитный метод. Так же следует заметить, что какой бы подход мы не использовали, нужно чередовать данные подходы, учитывая способности, уровень знаний учащихся, сложность предоставления грамматических явлений. На наш взгляд, чередования данных подходов замотивирует учеников к изучению грамматических явлений иностранного языка и сделает изучение более увлекательным, интересным и легким.

Список литературы:

1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.
2. Дьюи Д. Индивидуальная психология и воспитание. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/ article_full.php?aid = 734
3. Побережный Л. Конструктивизм в теории и практике образования // Экономика образования. № 4. 2010.
4. Пузанов А.П. Педагогический потенциал этики свободы и творчества в философии образования Н.А. Бердяева: монография. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2014.
5. Санникова О.В. Конструктивизм в гуманитарном образовании: методологическая перспектива // Вопросы культурологии. 2007. № 7.
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239с.