ВЛИЯНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РЕЗУЛЬТАТ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

THE INFLUENCE OF EXPERIMENTAL ACTIVITY ON THE RESULT OF ASSIMILATION OF KNOWLEDGE ABOUT THE WORLD IN PRIMARY SCHOOL

Karina Plotnikova

Student, Department of Psychology and Pedagogy, Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Yelabuga

Farida Gazizova

scientific supervisor, PhD. psihilogich. nauk., assoc., Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Yelabuga

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются педагогические условия, обеспечивающие эффективность системы работы и влияния опытно- экспериментальной деятельности на результат усвоения знаний по окружающему миру в начальной школе.

Из истории педагогики известно, что долгое время в школе господствовала система схоластического обучения, когда они обучаемые должны были усваивать основные положения учебных предметов со слов преподавателя. Такое «вербальное» обучение в далеком прошлом было оправдано, и так как слово педагога было единственным источником информации для обучающихся.

Вместе с тем, уже и в трудах Я.А. Коменского говорилось, что вербальное, схоластическое обучение обладает чрезвычайно низкой эффективностью. Ему на смену пришло наглядное обучение. Однако и оно оказалось не оптимальным. Впоследствии, и в работах А.Я. Герда, основоположника методики преподавания естествознания в России (XIX век), говорилось, что «все знания, приобретены человечеством путем и наблюдений, и сравнений и опытов, при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только данным путем, а никак не чтением статей, могут быть с пользой переданы данные знания детям. Они, ученики должны под руководством преподавателя наблюдать, сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые факты и явления, делать выводы и обобщения и апробировать их простыми, доступными опытами на уроках.

ABSTRACT

This article discusses the pedagogical conditions that ensure the effectiveness of the system of work of the influence of experimental activity on the result of the assimilation of knowledge about the world in primary school.

It is known from the history of pedagogy that for a long time the school was dominated by the system of scholastic education, when students had to learn the basic provisions of academic subjects from the words of the teacher. Such "verbal" training in the distant past was justified, since the word of the teacher was the only source of information for students.

At the same time, it was already noted in the works of Ya.A. Komensky that verbal, scholastic training has extremely low efficiency. It was replaced by visual learning. However, it also turned out to be not optimal. Subsequently, in the works of A.Ya. Gerd, the founder of the methodology of teaching natural science in Russia (XIX century), it was noted that "all real knowledge acquired by mankind through observations, comparisons and experiments, with the help of gradually expanding conclusions and generalizations. Only in this way, and not by reading articles, can this knowledge be usefully transferred to children. Students should observe, compare, describe, discuss observed facts and phenomena under the guidance of a teacher, draw conclusions and generalizations and check them with simple, accessible experiments in the classroom.

Ключевые слова: опытно-экспериментальная деятельность, начальная школа, окружающий мир, младший школьный возраст, педагогический условия.

Keywords: experimental activity, primary school, the surrounding world, primary school age, pedagogical conditions.

"При подготовке статьи было получено информированное согласие от родителей и официальных опекунов младших школьников на участие в исследовании и публикацию персональных данных"

Основанием для исследования влияния опытно-экспериментальной деятельности на результат усвоения знаний по окружающему миру в начальной школе послужило МБОУ «Ципьинская СОШ». Исследовательская работа проводилась между классами 2А и 2Б в количестве 46 человек. 2А- экспериментальная группа, 2 Б- контрольная.

В данной статье мы рассмотрим констатирующий эксперимент и посмотрим, что же он выявил.

На констатирующем этапе было проведено исследование, связанное с изучением состояния работы по использованию опытов в обучении младших школьников.Помимо этого, была изучена программа предмета «Окружающий мир» в УМК «Перспективная начальная школа», из которой следует, что на уроках окружающего мира можно ставить многочисленные опыты.

Проведено исследование по методике исследовательского обучения младших школьников по А.И. Савенкова.

Цель методики-определить уровень исследовательской активности. Проверка уровня исследовательской активности учащихся проводится по 8 заданиям для самостоятельной исследовательской работы при изучении нового материала.

Задания были напечатаны на карточках и раздавались каждому ученику индивидуально. Карточки и тетради с выполненными заданиями сдавались сразу после выполнения работы.

Работа продолжалась в течение 1 урока.

Критерии обработки результатов:

Высокий уровень: если обучающийся выполнил все задания самостоятельно, в полном объеме и без ошибок, набрал 7-8 баллов.

Выше среднего: если обучающийся допустил неточности, задания выполнения не в полном объёме, набрал 5-6 баллов.

Средний уровень: если обучающийся допустил ошибки и не заметил их, набрал 3-4 балла.

Низкий: если обучающийся не выполнил большинство заданий, не владеет навыками самостоятельной работы, набрал 0-2 балла.

В таблице 1 показаны результаты 2 А класса (экспериментальной группы) на констатирующем этапе по методике А.И.Савенкова.

Таблица 1.

Результаты изучения уровня исследовательской активности младших школьников на констатирующем этапе (экспериментальная группа).

Можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе обучающиеся имеют средние уровни исследовательской активности.

Далее в таблице 2 показаны результаты изучения исследовательской активности контрольной группы на констатирующем этапе.

Таблица 2.

Результаты изучения исследовательской активности младших школьников на констатирующем этапе (контрольная группа)

Можно сделать вывод о том, что в контрольной группе,что испытуемые владеют средним уровнем исследовательской активности.

Рисунок 1. Оценка уровня исследовательской активности

В результате проверки исследовательской активности общий итог (Рис.1) показал, что во 2 А классе (экспериментальной группе) низкий уровень имеют-4-21% учащихся, средний уровень-7-37%, выше среднего-8-42%, высокий-0.

В 2 Б классе (контрольной группе) низкий уровень имеют-4-18% учащихся, средний уровень-7-30%, выше среднего-10-43%, высокий-2-9%.

Ученики экспериментальной и контрольной группы показали средний уровень исследовательской активности.

Требования ФГОС НОО предполагают формирование у младших школьников универсальных учебных действий. В предмете «Окружающий мир» особое значение, с этой точки зрения приобретают навыки учебной деятельности, связанные с использованием в процессе обучения опытов.

 Изучение состояния вопроса в научной литературе и практике работы начальной школы позволило определить основные направления в деятельности учителя по формированию познавательных логических УУД с использованием опытов.

В процессе реализации с учетом анализа содержания предмета «Окружающий мир» было выявлено, что в обучении целесообразно систематически использовать опыты.

Проверка результативности проведенной работы показала, что использование опытов в обучении младших школьников в предмете.

«Окружающий мир» способствует формированию познавательных логических УУД.

Проведенная в ходе исследования оценка уровня сформированности познавательных логических УУД показывает хорошие результаты, что позволяет дать следующие рекомендации:

В процессе обучения младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир» целесообразно систематически использовать опыты.

Учитывая требования ФГОС НОО, необходимо акцентировать внимание на исследовательском подходе в обучении младших школьников по предмету «Окружающий мир» с использованием опытов, поскольку работа по постановке и проведению опытов повышает эффективность умственной деятельности обучающихся, способствует развитию практических умений и навыков, более быстрому и глубокому усвоению материала.

Список литературы:

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие. М., : Просвещение, 2018. – 240 с.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: пособие для учителя нач. школы. М., : Просвещение, – 2016. – 112 с.
3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: учеб.пособие.  М., :Просвещение, 2020. – 152 с.
4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: учеб. пособие. М., : Просвещение, 2017. – 560 с.
5. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии / – М., : Просвещение ,2016. – 384 с.