РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются методы внеучебной деятельности, которые потенциально могут оказать наиболее благотворное влияние на развитие эмоционального интеллекта

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, младший школьный возраст, эмоциональная сфера, общение, взаимодействие, коммуникация.

Эмоциональный интеллект - чрезвычайно важный инструмент, используемый для решения определенных вопросов школьной деятельности и межличностных отношений. Развитие эмоционального интеллекта становится образовательной целью, начиная с самого раннего возраста детей.

Интерес, проявленный к самопознанию, и позитивное отношение к себе и к другим, а также адекватное выражение своих эмоций при взаимодействии как с детьми, так и со знакомыми взрослыми, являются общими навыками, которые включают компоненты эмоционального интеллекта. Этот опрос является результатом исследования, проведенного среди учащихся первого класса начальной школы одновременно с учебной программой, направленной на развитие эмоциональных способностей у детей. В ходе данного исследования были применены следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.

Наша интенсивная образовательная деятельность была сосредоточена на конкретных эмоциональных переживаниях, используя суггестивные дидактические материалы, сочетая выражение с анализом основных эмоций, что помогло детям найти небольшие различия между основными эмоциями и лучше определить определяющие факторы этих эмоций.

1. Введение

Координируемый нервными центрами, расположенными в лимбической системе, эмоциональный интеллект взаимодействует с умственным интеллектом, и чаще всего последний поддерживает и дополняет первый. Будучи "стражем умственной деятельности", эмоциональный интеллект- это инструмент, используемый человеком для овладения или управления своим собственным поведением, для осуществления межличностных отношений, для преодоления внутренних или внешних препятствий и для адаптации к окружающей среде.

Эмоциональный интеллект- это быстрый и эффективный инструмент, поэтому его развитие становится целью обучения младших школьников.

Оптимальное функционирование эмоционального интеллекта в сочетании с оптимальным функционированием умственного интеллекта является гарантией успеха в деятельности, осуществляемой маленькими детьми, и в их взаимодействиях, а также оптимальной адаптации к множеству внутренних и внешних требований, в их личном счастье и на правильном пути к социальной гармонии. Все теоретики, которые разрабатывали эмоциональный интеллект, точно определили коррелированное развитие этих двух типов интеллекта.

2. Теоретические основы

Согласно модели, разработанной Гоулманом в 2001 году, любая образовательная программа, ориентированная на эмоциональный интеллект, должна иметь дело с его основными измерениями, которые мы перечислим ниже:

• осознание собственных эмоций (способность распознавать и называть их, способность определять причины эмоций, способность предвидеть возможное поведение и действия);
• самоконтроль или контроль над собственными эмоциями (способность справляться со своими негативными эмоциями, способность адекватно выражать свои эмоции, способность заряжать себя положительными эмоциями, способность справляться со стрессом в свою пользу, способность избегать стресса, депрессии и беспокойства);
• личная мотивация (способность продуктивно использовать свои собственные эмоции, способность концентрироваться и сохранять сосредоточенность на своей задаче, способность управлять своей импульсивностью);
• эмпатия (способность принимать точку зрения другого человека на мысли, эмоции и действия, способность слушать другого всеми своими чувствами);
•  управление социальными отношениями (способность понимать межличностные отношения, разрешать конфликты и договариваться о спорах, улаживать разногласия в ваших отношениях с другими, способность быть непредубежденным, напористым и позитивным, сотрудничать, ответственно относиться к себе, быть полезным, добрым, внимательным и вежливым).

Любая образовательная программа, направленная на развитие эмоционального интеллекта, должна учитывать не только эмоциональное развитие, но и интеллектуальное развитие соответствующего возраста учащихся. Эмоции начинают сопровождающие эмоции детей, когда им всего три или четыре года, будь то в игре, обучении, взаимодействии, выполнении заданий, данных им взрослыми. Примерно в возрасте 4-5 лет дети испытывают, идентифицируют и дифференцируют гнев, печаль, страх, счастье, стыд, гордость, вину (на основе выражения лица). После 6 лет дети меняют свой эмоциональный словарный запас, главным образом с точки зрения количества и разнообразия понятий, определяющих эмоции. Дети становятся способными говорить с другими людьми о своих собственных эмоциях, и они могут слушать то, что говорит другие, в свою очередь, говорят об эмоциях детей. Они также способны воспринимать разнообразие и сложность эмоциональных проявлений и, что наиболее важно, они осознают, что их эмоции порождаются определенными причинами, которые оказывают влияние на их собственное поведение и поведение других людей. Эмоции начинают сопровождать все, что делают дети дошкольного или младшего школьного возраста, будь то игры, образовательные мероприятия, практические занятия и занятия искусством или выполнение заданий, данных им взрослыми. Они постепенно строят свои аффективная лексика и создает возможность оценить эмоции.

Большинство психологов специализировались на изучении эмоционального интеллекта и психологии эмоций (П. Экман, 2011, Дж. Коснье, 2007, М. Злате, 2000) считают, что основными эмоциями являются следующие: счастье, удивление, печаль, страх, гнев; к ним добавляются стыд, вина, презрение, отчаяние, любопытство. Все эти базовые эмоции задействованы в решении фундаментальных вопросов жизни, что требует быстрой реакции. Это выражение основных эмоций универсально, поэтому их можно быстро и правильно распознать. Эти многочисленные эмоциональные выражения (выражение лица, жест, поза, тон голоса) являются последовательными. Понять их не одинаково легко в любом возрасте детей.

3. Методология исследования

Наше исследование (как эмпирическое, так и прикладное) было сосредоточено на определенном компоненте эмоционального интеллекта, а именно на способности учащихся начальных классов идентифицировать основные эмоции на основе коррелированной интерпретации

всех эмоциональных выражений (мимика, жесты, позы, интонации голоса). Цели, которые мы преследовали в этом опросе, заключались в следующем:

• выявление тех основных эмоций, о которых могут знать дети младшего школьного возраста;
• определение основных типов эмоциональных выражений, на основе которых дети младшего школьного возраста узнают о переживаниях других людей;
• анализ ученика начальной школы для выявления факторов определяющих эмоции других людей;
• формирование способности "читать" и уважать эмоции других людей.

В нашем исследовании мы применили следующую методологию: наблюдение, прямая беседа, анкетирование, педагогический эксперимент. В нашем педагогическом эксперименте была реализована обучающая программа, направленная на осуществление анализа определенные эмоциональные выражения, эмоциональная зарядка и разрядка, игровая роль. Наше исследование было проведено на выборке из 25 первоклассников, обучающихся в начальной школе.

4. Результаты

Чтобы признать способность детей распознавать основные эмоции, мы показали им 14 фотографий предложенных Полом Экманом в 2011 году, где они могли посмотреть на выражения лица, отражающие основные эмоции. Эти фотографии выражают печаль, отвращение, удовлетворение, гнев, раздражение, страх, горе. Согласно нашему опросу, дети смогли точно различать положительные и отрицательные эмоции. Однако они не могли различить несколько негативных эмоций; все дети считали их ничем иным, как грустью.

Мы также предложили те же эмоциональные переживания детям первого класса, используя ряд гораздо более сложные изображения (люди, изображенные в конкретных физических и человеческих ситуациях), которые иллюстрируют не только выражение лица, но и жест, позу и положение тела человека. В этом случае дети смогли провести различие между печалью и отвращением, между печалью и печалью. Они могли очень быстро распознать гнев. Мы обнаружили, что в целом 7-8-летние дети более внимательно смотрели на мимику человека, изображенного на фотографии, а не на другие эмоциональные выражения. Имитировать выражения лиц было еще труднее для младших школьников, потому что это было основано только на упражнении "мимикой рта".

Кроме того, мы очень упрощенно определили определяющие факторы, которые высвобождают эмоции: у детей было искушение установить связь между этими факторами и их эмоциональным опытом, который был поляризован на положительный и отрицательный опыт. Поэтому на следующем этапе мы предложили им несколько репрезентативных сцен из нескольких известных сказок ("Красная шапочка", "Белоснежка", "Коза и ее трое детишек", "Три поросенка"). В данном случае анализ причин эмоциональных переживаний был очень точным.

Программа была проведена с целью формирования у детей следующих способностей: способность идентифицировать и имитировать основные эмоции и способность выявлять причины этих эмоций, ролевые игры, осуществление эмоционального выражения с помощью изобразительного искусства, эмоциональный анализ художественных произведений, сделанных одноклассниками, просмотр театральных постановок.

Новым элементом, использованным нами в этой программе, связанным с предыдущими элементами, был тон голоса. Животные, испытывающие основные эмоции картинки, взятые из книги "Есть ли у животных чувства?", написанная Дэвидом Л. Райсом и проиллюстрированная Труди Калверт в 2009 году, оказалась чрезвычайно ценным инструментом.

Кроме того, в нашу тренировочную программу мы включили ряд игровых упражнений, таких как:

- Словарь эмоций

Детям был выдан набор карточек с названием эмоции на одной стороне и двумя изображениями на другой: одна, соответствующая имени на другой стороне, и другая, которая была среднего рода. Задача состояла в том, чтобы выбрать правильный образ для соответствующей эмоции и найти для него соответствующие слова (прилагательные, глаголы, существительные, междометия).

- Звуки эмоций

В эту игру играли в трех вариантах. Мы предложили несколько музыкальных произведений (песни для детей, но также из некоторых произведений классической музыки, доступных в их возрасте), которые они ассоциировали с разными эмоциями. На соответствующем музыкальном фоне дети выражали свои эмоции с помощью танца. Во втором варианте игры дети соотносили основные эмоции со звуками, которые они производили сами (звук свистка, звук, производимый камнями, которые они ударяли, звук удара барабана, звук ломающейся ветки дерева или разрывающегося куска картона). В третьем варианте игры у нас были воспроизведены некоторые записи звуков природы (звук грома, пение черного дрозда, шум горной реки, шум океана во время шторма). Перед детьми стояла задача назвать соответствующую эмоцию. В конце они выражали с помощью рисунков / картин эмоции, которые они испытывали, когда слышали соответствующие звуки.

- Пять приятных занятий

Каждый ученик составил список с 5 видами деятельности, которые он / она предпочитает, и другой список с 5 видами деятельности, которые предпочитает его / ее сосед по парте. Во второй части игры дети сравнивали списки, чтобы увидеть, насколько одноклассники знают друг друга. Другой вариант выделил предпочтительные объекты. Все списки отображались в течение месяца, чтобы позволить детям определить пути улучшения эмоционального состояния своих товарищей.

- Цвета эмоций

В игре детям предлагалось выбрать цвета, соответствующие каждой эмоции; во второй части игры каждый ученик изобразил счастливое или печальное событие на рисунке, используя соответствующие цвета.

- Цель доброго дела

Эта игра была направлена на формирование / закрепление позитивного образа себя, основанного на некоторых желательных поступках / поведении, произошедших в последнее время. Во время игры использовались такие приемы, как личное размышление, беседа, мимика. Дети описали каждому недавнее доброе дело/поведение, описав фактический контекст, испытанные эмоции, реакцию других участников. Их одноклассники спрашивали их о причинах совершения этого поступка или принятия такого поведения.

В одном из вариантов той же игры дети должны были описать поступок, совершенный другим человеком, который вызвал у них отрицательную эмоцию. Игра закончилась перечислением вещей, которые обычно делают людей счастливыми, и тех, которые их беспокоят.

- Игра в комплименты

Эта игра использовалась для развития у детей навыков выражать положительную признательность другим за их хорошие результаты в учебе, за их хорошее поведение или красивую одежду.

- Упражнение по заполнению предложений

Это упражнение было направлено на то, чтобы показать детям некоторые факторы, которые порождают наши эмоции, и то, как мы можем контролировать негативные эмоции.

5. Заключение

Во время нашего исследования мы проводили интенсивные образовательные мероприятия, сосредоточенные на конкретных аффективных переживаниях, используя суггестивные дидактические материалы и сочетая выражение с анализом основных эмоций.

В конце концов, дети в первом классе смогли различать эмоции и найти небольшие различия между ними, и они расширили область определяющих факторов, которые они определили для основных эмоций. Хотя это, как правило, требует тонкой наблюдательности и длительных упражнений, применяемая техника в сочетании с визуальными и звуковыми выражениями основных эмоций оказались весьма полезным инструментом для детей в идентификации эмоциональных состояний других людей вокруг.

Список литературы:

1. Cosnier, J. (2007). The Psychology of Emotions and Feelings. Affections, Emotions, Feelings, Passions (Introducere in psihologia emotiilor si a sentimentelor. Afectele, emotiile, sentimentele, pasiunile). Bucharest: Polirom
2. Ekman, P. (2011). Emotions Revealed. Understanding faces and feelings (Emotiile date pe fata. Cum sa citim sentimentele de pe chipul uman). Bucharest: Trei
3. Elias, M. J., Tobias, S. E., Friedlander, B.S. (2012). Emotional Intelligence in Children's Education (Inteligenta emotionala in educatia copiilor). Bucharest: Curtea Veche
4. Goleman, D. (2001). Emotional Intelligence (Inteligenta emotionala). Bucharest: Curtea Veche
5. Houde, O. (2007). Psychology of Child (Psihologia copilului). Bucharest: Cartier
6. Nicola, I. (2002). Tratat de pedagogie úcolara (A Handbook of School Pedagogy). Bucharest: Aramis
7. Rice, D. L., Calvert, T. (2009). Do Animals Have Feelings Too? (Si animalele au sentimente). Brasov: Mix
8. Shapiro, L. E. (2012). How to Raise a Child with a High EQ: A Parents' Guide to Emotional Intelligence (Inteligenta emotionala a copiilor. Jocuri si recomandari pentru un EQ ridicat). Iasi: Polirom
9. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei (Fundamentals of psychology). Bucharest: Pro Humanitate.