ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

AN EMPIRICAL STUDY OF THE BASICS OF LEGAL EDUCATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

Liliya Samedinova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Aliye Ibragimova

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье представлено описание организации и результатов эмпирического исследования основ правового воспитания учащихся старших классов с умственной отсталостью. В ходе изложения статьи описана эмпирическая база исследования, охарактеризованы методики диагностики и системы оценивания результатов исследования, а также дана качественно-количественная оценка уровням сформированности правовой воспитанности у учащихся старших классов с умственной отсталостью.

ABSTRACT

This article describes the organization and results of an empirical study of the basics of legal education of high school students with mental retardation. In the course of the presentation of the article, the empirical basis of the study is described, diagnostic methods and evaluation systems of the results of the study are characterized, as well as a qualitative and quantitative assessment of the levels of formation of legal education in high school students with mental retardation is given.

Ключевые слова: эмпирическое исследование, правовое воспитание, уровни, методики, умственная отсталость.

Keywords: empirical research, legal education, levels, methods, mental retardation.

На сегодняшний день, Российская Федерация находится в беспрерывном системном преобразовании различных сфер жизни государства, таких как социально-экономической, политической, правовой и других. Результат этих преобразований – это становление правового государства, развитого гражданского и экономически стабильного общества. Одной из главных закономерностей стабильного общества является устоявшийся механизм правового регулирования. В основе этого механизма лежит высокий уровень правовой культуры общества [2].

Именно поэтому для построения правового государства, для успешного социально-экономического развития страны необходимо воспитание гражданина с развитой правовой культурой. Задача правового воспитания школьников старшего возраста стоит на государственном уровне [4].

Именно правовое образование может стать важнейшим фактором развития личности, становления гражданского общества и демократического правового государства в современной России. Для того чтобы правильно и глубоко разобраться в разнообразной политической жизни, динамичных изменениях во всех сферах современного общества, необходимы гибкое мышление, стойкие мировоззренческие убеждения и последовательная правовая позиция [1].

Особую актуальность приобретает проблема правового воспитания по отношению к учащимся с умственной отсталостью. Знания о правах и обязанностях, ответственности и защите, существенно определяющие развитие личности в демократическом обществе, у учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ носят поверхностный характер и не связаны с практикой повседневного поведения. Иными словами, данные учащиеся недостаточно социально адаптированы и защищены в обществе, что противоречит положению государственных и межгосударственных нормативных актов [3].

Изучением проблемы формирования правосознания занимались Т.И. Акимова, В.Н. Баранов, Б.М. Емельянов, В.П. Ермаков, С.А. Правкин, Г.А. Якунин, Л.В. Лазарев и другие [5].

Практическая часть исследования была реализована в процессе эмпирического исследования. Эмпирическое исследование было реализовано на базе МБОУ «С(К)ОШ «Злагода».

В исследовании участвовала группа учащихся старшего школьного возраста 7-го класса, в количестве 12 человек.

На основании результатов теоретического анализа проблемы правового воспитания учащихся старших классов с умственной отсталостью, была поставлена следующая цель: выявить уровень сформированности правовой воспитанности у учащихся старших классов с умственной отсталостью.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Ознакомится с базой и выборкой исследования.
2. Определить критерии и показатели сформированности правовой воспитанности учащихся старших классов с умственной отсталостью.
3. Подобрать диагностический инструментарий.
4. Разработать уровневую систему оценивания сформированности правовой воспитанности учащихся старших классов с умственной отсталостью.
5. Обосновать систему работы по правовому воспитанию учащихся старших классов с умственной отсталостью во внеурочной деятельности.

Перед началом исследования были выделены критерии и показатели сформированности правовой воспитанности у учащихся старших классов с умственной отсталостью, которые были положены в основу диагностического исследования.

Критерии были составлены на основании трудов И.В. Евтушенко [2]: когнитивный; личностный; поведенческий.

Далее был подобран диагностический инструментарий, который использовался в процессе диагностики уровней сформированности правовой воспитанности у учащихся старших классов с умственной отсталостью.

1. Когнитивный критерий.

Для определения когнитивного критерия сформированности правовой воспитанности учащихся с умственной отсталостью мы провели правовую игру «В мире прав и обязанностей» (автор Н.А. Конорева).

Цель: диагностика сформированности степени осведомленности учащимися о своих правах и обязанностях.

2. Личностный критерий.

Для диагностики личностного критерия сформированности правовой воспитанности у учащихся старших классов с умственной отсталостью использовалась методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.

Цель: выявление отношения учащихся к праву и наличии внутренней убежденности действовать в соответствии с правовыми нормами.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению представляет собой опросник из неповторяющихся пунктов-утверждений, на которые предполагается два типа ответа: «да» и «нет».

В опрос было включено 25 вопросов.

3. Поведенческий критерий.

Определение поведенческого критерия сформированности правовой воспитанности осуществлялся посредством методики «Решение правовых ситуаций» (Т.В. Есикова).

Цель: диагностики сформированности правовых знаний и умение их соотносить с жизненными ситуациями.

Ход диагностики. Обучающимся было предложено 10 правовых ситуаций различного характера. Им было оценить «правильность» и «неправильность» поступка.

Для оценки уровней сформированности правовой воспитанности у учащихся старших классов с умственной отсталостью было выделено четыре уровня оценивания: низкий; средний; выше среднего; высокий.

По результатам проведённого исследования, было выявлено, что высокий уровень сформированности правовой воспитанности не был выявлен ни у одного из учащихся старших классов с умственной отсталостью. Уровень выше среднего продемонстрировали 2 учащихся, то есть 17% из диагностируемой группы. Средний уровень был диагностирован у 4 учащихся (33%); низкий уровень продемонстрировали 6 человек, то есть 50% учащихся. То есть у большинства детей был диагностирован низкий уровень сформированности правовой воспитанности у учащихся старших классов с умственной отсталостью.

Таким образом, у большей половины учащихся запас правовых знаний не соответствует возрастной норме, они плохо знают свои права и обязанности, не задумываются над этим, испытывают затруднения при соотнесении прав и обязанностей по степени общественной и личной значимости, не испытывают потребности узнать больше о своих правах и обязанностях. У учащихся прослеживаются склонности к аддиктивному поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонности к агрессии. У них прослеживается низкий уровень соблюдения правовых норм в школе.

Список литературы:

1. Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Кн. для учителя / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-пресс, 2014. – 416 с.
2. Евтушенко, И.В. Гражданско-правовое воспитание в специальной (коррекционной) школе-интернате: методическое пособие / И.В. Евтушенко. – Москва: Изд. В.Ю. Секачев, 2018. – 71 с.
3. Ибрагимова, А.Р. Правовое воспитание – часть адаптационно-социальной работы специальной (коррекционной) школы / А.Р. Ибрагимова, А.Е. Незабудкина. // Студенческий: электрон. научн. журн. 2021. № 20(148). – С. 90–94
4. Коптяев, А. Проблемы правосознания молодежи в современной России / А. Коптяев // Социально-экономическое состояние России: пути выхода из кризиса. – СПб.: Институт бизнеса и права, 2017. – С. 25–28.
5. Куницына, С.М. Правовое воспитание в школе: теоретический аспект / С.М. Куницыев. // The newman in foreign policy. №43 (87). – 2018. –С. 14–18.