АНАЛИЗ ПЛАНА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МИРУ ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рассмотрим ниже план работы воспитателя по формированию познавательного интереса к миру животных в старшей группе МБДОУ «Норминский детский сад «Тургай» комбинированного вида Балтасинского муниципального района РТ.

Для более эффективного решения задачи развития познавательного интереса к миру животных были выделены следующие педагогические условия:

1. обогащение предметно-развивающей среды предметами познавательно-экологической направленности (создание уголка живой природы, дидактические игры о животных);
2. проведение комплекса педагогических мероприятий, знакомящих старших дошкольников с миром животных и формирующих у них познавательный интерес к животным;
3. в качестве ведущей деятельности, в которой будет проходить формирование познавательного интереса к миру животных, выступает игровая деятельность и наблюдение [2, с. 15].

Формирующий эксперимент продлился 1,5 месяца, в ходе которого были проведены наблюдения за животными и организована совместная деятельность дошкольников и воспитателя для осуществления взаимодействия детей с животными, а также по уходу и заботливому отношению к ним.

На первом этапе была обогащена эколого-развивающая среда, оформлен уголок природы. В уголке природы уже имеется аквариум, и наша задача состояла в том, чтобы приобрести новых рыбок; также мы обновили инвентарь по уходу за аквариумом и рыбками. В уголок природы на время эксперимента была помещена клетка с черепахой и хомячком. Также уголок природы был обогащен муляжами насекомых, птиц, домашних и диких животных, морскими обитателями. Была приобретена и помещена в уголок кормушка для птиц, в которую мы поместили муляжи птиц (снегирь и синица). В уголке природы были помещены две дидактические игры «Зимние запасы» и «Чей след» [4, с. 20].

Созданная предметно-развивающая среда отвечала всем принципам и требованиям предусмотренным ФГОС ДО. Предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС ДО «предназначена для формирования общей культуры, развития познавательных, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста». Созданная предметно-развивающая среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

На втором этапе был составлен календарно-тематический план опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса к животным посредством наблюдений и игр. Всего было проведено 6 наблюдений за животными, рыбками, птицами, хомячком, кошкой, черепахой.

Как было отмечено ранее наблюдения выступают эффективным средством развития познавательного интереса к миру животных. Наблюдения обеспечивают естественное взаимодействие ребенка с миром животных. Наблюдения за животными проводились на доступном для ребенка старшего дошкольного возраста уровне в соответствии с программными требованиями.

В ходе наблюдения за животными в уголке природы, детям было предложено познакомится с хомячком, с особенностями его внешнего вида, его повадками.  Для начала мы рассказали об истории и родине хомячка, о том, как он появился в наших краях. Затем дали возможность всем детям потрогать его и погладить. Это действие помогло сблизить ребенка с животным. В ходе беседы дошкольники получили знания о внешнем виде хомяка у них обогатились знания о строении его тела [3, с. 167].

Побеседовав и показав все части тела, мы подвели детей к выводу, что туловище хомяка овальной формы, а лапки короткие, его тело покрыто шерсткой.

Далее мы сообщили, что дети будут кормить хомячка и каждый ребенок попробует это сделать. Перед этим поставили перед детьми познавательную задачу: «Давайте вспомним, а что же у нас ест хомяк?».

Для этого, вся еда была помещена в мешочек, и каждый ребенок доставал оттуда еду и давал хомяку. Воспитатель в процессе обращал внимание детей на то, как ест хомяк: «Он держит еду двумя лапками», «А еще он чистит семечки от кожуры и потом грызет семечку. Как интересно».

При этом дошкольникам задавались следующие вопросы «Ребята, как вы думаете, хомяки пьют воду?», «А спит ли хомячок днем?».

Далее мы поставили еще одну познавательную задачу перед детьми: «Ребята, а как вы думаете, хомяк делает запасы?». Детям была предоставлена информация о том, что у хомяка есть защечные мешочки, куда он набивает семечки или зерно, однако он там не хранит еду, а переносит ее и складывает в кладовую.

Все это помогло сформировать у ребят познавательный интерес к хомяку, они с удовольствием наблюдали за животным, комментировали его действия, описывали его внешность, говорили о повадках, активно вели беседу с воспитателем.

Интересным и познавательным было наблюдение за котенком. Для этого мы принесли в группу живого котенка, показали его детям. Для расширения знаний о строении тела животного было предложено вспомнить части его тела («Давайте посмотрим, что есть у котенка»).

Далее обратили внимание детей, что на лапах у котенка есть и когти, и подушечки: «Ребята, как вы думаете, зачем котенку подушечки и когти на лапах?» («Котику нужны когти, чтобы защищаться»).

Также мы сформулировали познавательную задачу для детей: «Ребята, а какие повадки вы знаете у кошки, которые говорят о том, что она защищается»?». Далее мы предложили покормить котенка молоком: «А пока котик наш кушает, может кто-то хочет рассказать и о своей кошке. У кого есть дома кошка?».

Некоторые дети выступили с рассказом о своей кошке.  Как видим, у ребят сформировался познавательный интерес к кошке, они с удовольствием наблюдали за животным, комментировали ее действия, описывали ее внешность, говорили о повадках, активно вели беседу с воспитателем.

В наблюдении за черепахой мы приготовили живую черепаху и игрушечную. Это было сделано для того, что обогатить и расширить знания детей о признаках живого существа. При этом задавали следующие вопросы детям:

-«Где живая черепаха?»;

-«А как вы догадались, что она живая?».

После того, как дети описали признаки живого существа, мы добавили, что черепаха живая, потому что она растет: «Посмотрите, какая черепаха большая, что даже не помещается в нашу коробочку».

Познавательным моментом для детей было узнать, что черепаха живет в своем панцире: «В отличие от животных, которые живут в норках и дуплах, черепаха носит свой дом на спине». Мы предоставили возможность детям потрогать панцирь черепахи, обследовать его.

При этом спрашивали детей «Потрогайте панцирь - какой он?». По ответам детей было видно, что панцирь заинтересовал их. Изначально мы ответили на все вопросы детей, затем подвели дошкольников к выводу, что панцирь – это часть тела черепахи, его нельзя снять, она в нем прячется и он ее защищает. Панцирь тяжелый и поэтому черепаха так медленно ползает.

«Давайте попробуем дотронуться до ног и головы черепахи. Что сделала черепаха?» (ответы детей).

«Правильно, ребята, панцирь для черепахи – это защитный домик». Как видим, у ребят сформировался познавательный интерес к черепахе, они с удовольствием наблюдали за животным, комментировали его действия, описывали внешность, говорили о повадках, активно вели беседу с воспитателем.

Кроме того, были проведены наблюдения за рыбками в аквариуме, за синицей на прогулке и за птицами в кормушке зимой [1, с. 20].

Так как ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, то было решено провести ряд дидактических игр про животных.

В дидактической игре «Давайте поселим зверей в наш лес», ставилась задача активизировать знания детей о животных и среде их обитания. Для этого мы предложили детям картинку с лесным массивом и изображенными на ней различными жилищами. А также предложили вниманию детей карточки с изображением жителей леса. Дети должны разбиться на 3 команды по 2-3 человека. Воспитатель при этом давал задание каждой команде:

1. «Ребята, в мешочке ждут вас маленькие друзья, а какие, вы узнаете, если засунете руку в мешочек и вытащите то, что там лежит».

Дети вытаскивают медведя, белку, ежа.

2. «Ребята, ваша задача выбрать домик для вашего зверька».

Дети заселяют медведя в берлогу.

3. «Для чего нужна медведю берлога?».

Таким же образом, проходит беседа про белку и ежа.

Тем самым в ходе беседы, у детей обогащаются знания о животных и среде их обитания.

В дидактической игре «Зимние запасы» у детей обогащались знания об образе жизни животных, о том, чем они питаются. Для этого воспитатель предлагает детям изображения лесных зверей и говорит:

«Ребята, все лето звери готовятся к предстоящей зиме. Они делают запасы, чтобы прожить долгую зиму. Кого из лесных жителей вы знаете?».

Ответы детей - медведь, белка.

«Как вы думаете, белка делает запасы на зиму?»

Воспитатель предлагает картинки с запасами еды и просит выбрать те запасы еды, которые делает белка (Давайте поможем белке).

«А что еще собирает белка в лесу?» (шишки) [4, с. 55].

Таким образом, дети помогают своим зверям подготовить запасы на зиму. Игра продолжается до тех пор, пока не будут опрошены все дети. Особое внимание мы обращали на детей с низким уровнем развития познавательного интереса к миру животных.

Также нами были проведены игры «Чей след», «Приготовь зайчика и белочку к зиме», «Животные рядом с нами».

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста были включены в игровую деятельность и наблюдения за животными, которые эффективно развивают познавательный интерес к миру животных. Дети наблюдали за хомячком, кошкой, синицей, зимующими птицами, черепахой, рыбками в аквариуме. В ходе дидактических игр дети знакомились с животными, со средой их обитания, образом жизни, особенностями питания. В играх нами была поставлена задача развить познавательный интерес к миру животных.

Список литературы:

1. Иванова, Н.А.  Классификация игр на знакомство дошкольников с миром животных / Н.А. Иванова. – Казань: Астра, 2019. - 211 с.
2. Казанцева, Н.А. Организация наблюдений за животными в уголке природы детского сада / Н.А. Казанцева. – М.: Педагогика, 2020. – 155 с.
3. Левин, В. В. Сотворчество педагога и дошкольников на занятиях / В. В.  Левин // Основы психологии. – 2019. - №10. – С. 167.
4. Мазанова, А.В. Развитие познавательного интереса детей / А.В. Мазанова.  - Казань: Фестиваль идей, 2019. – 238 с.