РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

RESULTS OF A PEDAGOGICAL STUDY OF SPEECH READINESS OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH

Irina Prokopenko

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Alexander Lyashenko

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье будут рассмотрены и представлены количественные и качественные результаты педагогического исследования с целью выявления сформированности речевой готовности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

 This article will review and present quantitative and qualitative results of a pedagogical study to identify the formation of speech readiness of older preschool children with general underdevelopment of speech.

Ключевые слова: педагогическое исследование, качественный и количественный анализ, результаты, обследование, речевая готовности, общее недоразвитие речи.

Keywords: pedagogical research, qualitative and quantitative analysis, results, survey, speech readiness, general underdevelopment of speech.

Речевая готовность представляет собой целый комплекс речевых компонентов – владение правильным звукопроизношением всех звуков, владением навыками словообразования и словоизменения, т.е. грамматически верного оформления высказываний, умение связно рассказывать и пересказывать.

Общее недоразвитие речи - это сложное речевой расстройство, которое захватывает нарушение всех компонентов речевой системы.

Перед началом проведения педагогического исследования были определены основные компоненты речевой готовности детей с общим недоразвитием речи:

1. Понимание речи;

2. Звукопроизношение;

3. Фонематические процессы;

4. Грамматический строй речи;

5. Слоговая структура слова;

6. Лексический запас;

7. Связная речь.

В педагогическом исследовании принимало участие 12 детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы с общим недоразвитием речи.

Для подсчета точных результатов была определена оценочная система, в ходе которой устанавливался уровень сформированности речевой готовности, а именно:

1. Высокий уровень – ребенок выполняет все задания правильно, без помощи логопеда.

2. Уровень выше среднего – ребенок прибегает к минимальной помощи учителя-логопеда, совершая единичные и незначительные ошибки при выполнении заданий.

3. Средний уровень – ребенок прибегает к помощи логопеда, некоторые задания может не выполнять.

4. Низкий уровень – ребенок либо не выполняет задание, либо постоянно пользуется помощью логопеда.

При обследовании было выявлено, что речевая готовность детей в основном находится на среднем уровне, данные находятся в Рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты обследования речевой готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи

При обследовании понимания речи преобладал уровень выше среднего – 34% детей, а также средний уровень – 33% находился наравне.

При обследовании фонематических процессов преобладал средний уровень – 50%.

При обследовании грамматического строя речи преобладал средний уровень – 42%.

При обследовании слоговой структуры слова преобладал средний уровень – 34%, но при это низкий уровень и выше среднего составляли 33%.

При обследовании лексического запаса преобладал уровень выше среднего – 34%.

При обследовании связной речи – преобладал уровень выше среднего – 37%.

При обследовании звукопроизношения преобладал низкий уровень – 59%.

Данные свидетельствуют о том, что речевая готовность детей все таки находится не на достаточном уровне и требует формирования, т.к. многие обследуемые компоненты не достигали высокого уровня. Звукопроизношение у старших дошкольников сформировано недостаточно, лексико-грамматический строй речи развит недостаточно, понимание речи находится на уровне приближенном к высокому.

Основные выводы. Исходя из полученных результатов педагогического исследования речевой готовности детей с общим недоразвитием речи следует сделать следующий вывод – на коррекционных занятиях следует формировать такие компоненты, как звукопроизношение, слоговую структуру слова, лексико-грамматический строй речи.

Список литературы:

1. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
2. Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие. – М.: Альфа, 1998. – 115 с.
3. Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: учебно-методическое пособие. –М.: Альфа, 1993. – 103 с.
4. Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.