МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

METHODS AND TECHNIQUES FOR EXAMINING THE SPEECH READINESS OF CHILDREN WITH GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH

Irina Prokopenko

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Alexander Lyashenko

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье освещена тема речевой готовности детей с ОНР, основные методы и приёмы обследования, выделенные разными авторами. Помимо этого, выделены и проанализированы основные компоненты, которые характеризуют речевую готовность детей с ОНР.

ABSTRACT

This article covers the topic of speech readiness of children with general underdevelopment of speech, the main methods and techniques of examination highlighted by different authors. In addition, the basic criteria which characterize speech readiness of children with general underdevelopment of speech are highlighted and analyzed.

Ключевые слова: методы, приёмы, речевая готовность, общее недоразвитии речи, компоненты.

Keywords: methods, techniques, speech readiness, general underdevelopment of speech, components.

Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Основой речевой готовности детей к обучению в школе, является устная речь, поэтому первые годы жизни ребенка должны быть посвящены практическому усвоению устной речи.

Такое нарушение, как общее недоразвитие речи охватывает все стороны речи. Особенно проблематично это выявляется при поступлении ребёнка в школу, где его речевая готовность должна быть на высоком уровне. Это объясняется тем, что помимо нарушения речи, страдают еще и лексика, грамматика, фонетика, мелкая моторика, высшие психические функции, такие как память, мышление и внимание.

Исходя из учебных пособий, мы выделили основные компоненты речевой готовности детей:

1. Понимание речи;

2. Звукопроизношение;

3. Фонематические процессы;

4. Грамматический строй речи;

5. Слоговая структура слова;

6. Лексический запас ( экспрессивная и импрессивная сторона речи);

7. Связная речь.

 Представленные компоненты являются основополагающими при обследовании и представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Компоненты речевой готовности детей с ОНР

Ко всем компонентам подобраны авторские методики обследования, которые представлены в Таблице 2.

Таблица 2.

Методы диагностирования просодической стороны речи

Рассмотрим подробнее каждые из них:

1. Понимание речи – взаимосвязь между словом и обозначающим его предметом, к данному компоненту было подобрано 2 методики – Г.В. Чиркиной и Н.М. Трубниковой:

По методике Г.В. Чиркиной:

1. Подобрать подходящие предметы;

2. Подобрать слова, противоположные по значению;

3. Закончить предложение.

По методике Н.М. Трубниковой:

1. Покажи элемент одежды;

2. Предъявление конфликтных картинок (слов с близким фонематическим звучанием).

2. Звукопроизношение – правильно и четкое произношение всех звуков речи, проводилось по методике Т.Б. Филичевой, состоящее из одного задания на отраженное проговаривание вслед за учителем-логопедом.

3. Фонематические процессы – включает в себе фонематическое восприятие, а также фонематический анализ и синтез, проводилось по методике Н.В. Нищевой, состоящее из двух заданий:

А. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении;

Б. Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении.

4. Грамматический строй речи – употребление предлогов, согласование прилагательных с существительными, числительных с существительными, проводилось по методике Н.В. Нищевой, состоящее из 6 заданий:

А. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии);

Б. Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам);

В. Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам;

Г. Употребление числительных «2» и «5» с существительными (назвать по картинкам);

Д. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

Е. Образование притяжательных прилагательных.

5. Слоговая структура слова – проводилось по обследованию Н.В. Нищевой, состоящее из 3 заданий:

А. Выделение конечного согласного из слов;

Б. Выделение согласного из слов;

В. Определение последовательности звуков в слове.

6. Лексический запас – экспрессивная и импрессивная сторона речи по методике Н.В. Нищевой.

По обследованию импрессивной стороне речи выделено 3 задания:

А. Пассивный словарь;

Б. Умение обобщать;

В. Понимание действий.

По обследованию экспрессивной стороне речи выделено 4 задания:

А. Имена существительные;

Б. Назвать части тела и части предметов;

В. Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке;

Г. Подобрать антонимы (слова-«наоборот»).

7. Связная речь – умение называть действие по сюжетной картинке по методике В.П. Глухова, состоящей из двух заданий:

А. Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам (картинки-действия);

Б. Составление предложения по трем картинкам.

Основные выводы.  Таким образом, в контексте данной темы было кратко изложено, что такое речевая готовность детей с ОНР. Выявлены и проанализированы основные компоненты, которые будут решающими в ходе обследования детей.

Также, благодаря авторским пособиям, содержащие методы и приёмы обследования, удалось распределить их на компоненты.

Список литературы:

1. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
2. Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие. – М.: Альфа, 1998. – 115 с.
3. Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: учебно-методическое пособие. –М.: Альфа, 1993. – 103 с.
4. Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.