Формирование личностных универсальных учебных действий на уроке окружающего мира

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается формирование личностных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира. курс «Окружающий мир» в зависимости от того, как организована учебная деятельность учащихся, раскрывает все возможности для формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе. Личностные универсальные учебные действия обеспечивает развитие патриотических чувств учащихся и их ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Ключевые слова: личностные универсальные учебные действия, универсальные учебные действия, младшие школьники, цели самостоятельной работы, функции самостоятельной работы.

Универсальные учебные действия – это такие действия, в которых учащиеся совершенствуют себя и развиваются через сознательное овладение новым социальным навыком – умением учиться. В качестве альтернативы этот термин можно понимать, как систему знаний и способов действий обучающихся, которая обеспечивает самостоятельное приобретение и освоение новых знаний и развитие навыков, захватывая организацию данного процесса [4]

Универсальные учебные действия являются одним из фундаментальных понятий в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова [11]

Основные виды универсальных учебных действий, включают: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия (формирование смысла, самоопределение) проявляются в создании внутренней позиции обучающегося, полноценной мотивации к учебной деятельности, как учебной, так и познавательной, ориентации на этические нормы и их реализацию, способности к нравственной деконцентрации [16].

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностей детей младшего школьного возраста, их отношение к различным аспектам окружающего мира [12].

К личностным универсальным учебным действиям относятся:

– положительное отношение к учебе, познавательной деятельности.

– желание приобретать новые знания и навыки и совершенствовать имеющиеся.

– осознавать свои трудности и пытаться их преодолеть

– осваивать новые виды деятельности.

– участвовать в творческом и изобретательском процессе.

– осознавать, что обучающийся является личностью, а также членом общества, знать общепринятые моральные и этические нормы и обладать способностью к самооценке собственных действий, поведения.

– осознание себя гражданином, представителем определенной страны, определенной культуры, с интересом и уважением относящимся к другим странам.

– стремление к креативу и готовность поддерживать здоровое состояние души для окружающей среды и себя.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ученику ориентацию в смысле ценностей (знание этических норм, умение соотносить действия и события с признанными этическими принципами, умение определять этические аспекты поведения), а также ориентацию на социальные роли и межличностные отношения [15]

Интегрированная учебная программа «Окружающий мир» отличается от других учебных программ тем, что она связывает природные, социальные и исторические знания, позволяя детям понять целостность окружающего мира и усвоить основные принципы экологических знаний и простые законы этического поведения [2].

Личностные универсальные учебные действия – это обобщенные действия, которые обеспечивают широкую ориентацию учеников в различных предметных областях и в структуре самой учебной деятельности, знакомят их с направлением своих целей. Это индивидуально-обобщенная учебная деятельность, разработанная для начального общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и помогающая детям определить социально значимые задачи как значимые. Личностные универсальные учебные действия обеспечивает развитие патриотических чувств учащихся и их ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [3].

Во всех учебных комплексах основное содержание предмета «Окружающий мир» определяется федеральными государственными общеобразовательными стандартами и представлено в двух блоках:

– блок «Человек и природа»;

– блок «Человек и общество».

Также, по мере изучения вышепредставленных блоков, раскрывается содержание блока «Правила безопасной жизнедеятельности» [5].

Одной из целей предмета «Окружающий мир» является обучить школьников объяснять собственный взгляд к окружающему миру. Именно уроки окружающего мира обладают огромным потенциалом для формирования личностных универсальных учебных действий. Отказ от репродуктивных методов обучения и предоставление ученикам возможности самостоятельно находить ответы на вопросы позволяет учителям не навязывать «правильное» отношение к окружающей среде, а вносить изменения в мировоззрение, моральные установки и ценности детей [7].

Предмет «Окружающий мир» осуществляет интегрированную функцию, обеспечивая формирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношения человека к природе, обществу, другим людям и государству, понимание своего места в обществе, создавая основу для мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования индивидуальной российской гражданственности [17].

Задания в учебниках предоставляют значительный потенциал для развития общей учебной деятельности человека. Ниже приведены примеры заданий, взятых из курса «Перспективная начальная школа» по окружающему миру авторов О.Н. Федотовой и Г.В. Трофимовой [14].

Основная цель заданий, включенных в данный комплекс – формирование субъектных, личностных и метапредметных (универсальных) способов действий в основных содержательных областях «Человек и природа».

С точки зрения личностных универсальных учебных действий, изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданственности:

– уметь различать национальные символы Российской Федерации и региона, описывать столицу и ландшафт своей родной страны, определять местоположение Российской Федерации, Москвы – столицы России, региона и его столицы на карте; изучить некоторые иностранные особенности;

– формирование базовой исторической памяти – умение идентифицировать прошлое, настоящее и будущее в историческом времени, ориентация на основные исторические события своего народа и России, и гордость за славу и достижения своего народа и России, фиксирование элементов истории своей семьи и своего региона в информационной среде.

– развитие экологической осведомленности, грамотности и культурных основ, а также усвоение основных норм поведения, соответствующих природе.

– развитие нравственного и этического сознания – норм и установок социальных взаимоотношений человека с другими людьми, общественными группами и сообществами.

Личностные универсальные учебные действия помогают развитию патриотических чувств и ориентаций в социальных ролях и межличностных отношениях [18].

В рамках учебной программы «Окружающий мир» есть темы учебной программы, посвященные изучению Родины: «Природа России», «Исторические страницы Родины», «Родина - часть великого народа», «Современная Россия», «Городская и сельская жизнь», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народе России?», «Что мы знаем о Москве», «Россия на географической карте».

В первом классе учащиеся знакомятся с национальными символами России (герб и государственный флаг). Во втором классе на уроках музыки они разучивают гимн России и продолжают изучать национальные символы страны.

На занятиях «Окружающий мир» второго класса в раздел «Где мы живем?» учебной программы включаются такие темы, как «Мой дом» и «Города и деревни» [8].

У детей формируются личностные универсальные учебные действия, такие как знание основных этических норм, осознание себя как члена общества; основы формирования российской гражданственности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание собственной национальной идентичности.

В области личностных универсальных учебных действий изучение предмета содействует принятию учащимися правил здорового образа жизни, уяснению важности здорового образа жизни для укрепления физического, психического и психологического здоровья [9].

Для правильного формирования личностных универсальных учебных действий должны выполняться установленные педагогические условия, ведь каждый преподаватель знает, что односторонняя трансляция знаний от учителя к ребенку не оказывает прямого влияния на формирование личности школьника.

Для того чтобы знания стали условием правильного поведения, показателем его ценностного отношения к миру, необходимо сформировать личностный смысл любого поступка и любой деятельности ученика. Если это не так, то знания могут создавать только интеллектуальную мотивацию поведения. Личностный смысл способствует формированию поведенческой мотивации, которая действительно работает, так что любая деятельность ребенка становится независимой, спонтанной и «саморегулирующейся» [1].

Деятельность детей также поможет развить общеучебный навык соотнесения временных интервалов и событий (что является достаточно непростым навыком для детей младшего школьного возраста). В четвертом классе опора на жизненный опыт учеников способствует развитию таких навыков, как выдвижение предположений, рассуждение, выражение своего мнения и выбор разумных способов решения учебных задач [19].

Поэтому важнейшей задачей современной системы образования является формирование личностных универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Именно поэтому «Планируемые результаты» федеральных государственных образовательных стандартов определяют не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты [13].

Основными результатами обучения детей в начальной школе являются формирование универсального способа действий, развитие учебных компетенций - способности организовывать себя для решения учебных задач – и индивидуальный прогресс в основных областях развития личности – эмоциональной, когнитивной. Вот почему современные учителя начальной школы переосмысливают свой педагогический опыт.

Для формирования личностных универсальных учебных действий учащихся младших классов необходимо использовать следующие образовательные технологии:

– методы изучения конкретных ситуаций, методы развития критического мышления, методы исследовательского обучения;

– методы группового обучения (обучение на основе проектов, совместное обучение, обучение с погружением);

– индивидуально-ориентированные методы обучения;

– техника портфолио учащихся (портфолио достижений);

– игровые методы обучения;

– техники проблемно-ориентированного диалога.

Психолого-педагогическая целенаправленная работа оказывает содействие эффективному формированию личностных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы [6].

Область личностных универсальных учебных действий в ходе психолого-педагогической работы формирует и развивает внутреннюю позицию ученика, его «Я-концепцию», личную мотивацию к участию в образовательном процессе в качестве субъекта, осознание и принятие общественно принятых морально-этических норм и строгое и сознательное следование им [10].

Личностные универсальные учебные действия содержат осознание учеником целевой направленности учебной деятельности, а также ее ценностных, смысловых и операционных характеристик.

Поэтому очевидно, что курс «Окружающий мир» в зависимости от того, как организована учебная деятельность учащихся, раскрывает все возможности для формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе.

Формирование личностных универсальных учебных действий обеспечивает положительное отношение к обучению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, понимать свои трудности и стараться их преодолеть.

В то же время ученик стремится к освоению новых видов деятельности и участию в инновационных и творческих сознательных процессах; осознает себя как личность и как член современного общества, способен к самооценке своих действий и поведения; осознает себя как гражданин, как представитель определенного народа, определенной национальной культуры, национальной принадлежности, интересуется и уважает другие народности и государства; стремится к красоте, креативной действительности, к преобразованию данной действительности и готов сохранять окружающую среду и порядок в своей страну.

Список литературы:

1. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Деком. – 2018. – 240 с.
2. Болотова А.К. Прикладная психология. Основы консультативной психологии. Учебник и практикум. – М.: Юрайт. – 2019. – 340 с.
3. Бурлакова Н.С. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд: учебник для вузов / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 270 с.
4. Ведехина С.А. Клиническая психология: учебное пособие / С. А. Ведехина. – 2-е изд. – Саратов: Научная книга, 2019. – 159 c. –Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/81014.html (дата обращения: 20.11.2021).
5. Гаязова Л.Р. Психологические условия формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе // Артемовские чтения «Продуктивное обучение: опыт и перспективы»: материалы XI междунар. науч. конф. – Самара, 2019. – С. 118-122. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38214848 (дата обращения: 07.02.2022).
6. Еромасова А.А. Общая психология. Методы активного обучения. Учебное пособие для вузов. – М.: Юрайт. – 2019. –182 с.
7. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. – М.: Едиториал УРСС, 2019. – 166 с.
8. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Учебник для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 2. — М.: Юрайт. 2019. 174 с.
9. Лаврёнова Т.И., Лыгина М.А. Социальное сопровождение и поддержка детей в трудной жизненной ситуации // Социосфера. – 2018. – № 3. – С. 55–60.
10. Мищенко Л.В. Интегративная психология пологендерного развития индивидуальности человека (том 3. период дошкольного и младшего возраста) / Л.В. Мищенко. – М.: КноРус, 2017. – 155 c.
11. Посысоев Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Учебник для академического бакалавриата / Н.Н. Посысоев. – М.: Юрайт, 2019. – 259 c.
12. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Учебное пособие для вузов / О.Г. Прохорова. – М.: Юрайт, 2018. – 821 c.
13. Психология развития и возрастная психология / С. И. Самыгин, И. Н. Алексеенко, В. И. Бондин [и др.]. – Ростов-на-Дону: Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021. – 318 с.
14. Психология развития и возрастная психология. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата / ред. Головей Л. А. – М.: Юрайт. – 2019. – 414 с.
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста: практическое пособие / Е. И. Рогов. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 412 с.
16. Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева; под редакцией О. В. Хухлаевой. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 367 с.
17. Шалимов В.Ф. Школьная адаптация детей с пограничными психическими расстройствами // Журнал неврологии и психиатрии. – 2020. –  №3. – С.24-29.
18. Шамрова Д.П., Тихомирова А.В., Подушкина Т.Г. Системный анализ доказательств влияния участия детей в оценке социальных программ на их психологическое развитие // Современная зарубежная психология. –  2019. –Том 5. – № 2. – С. 39–50.
19. Шумский В.Б. Экзистенциальная психология и психотерапия. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. – М.: Юрайт, 2019. – 156 с.