ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

EXTRACURRICULAR ACTIVITIES OF SCHOOLCHILDREN WITH INTELLECTUAL DISORDERS

Alena Konstantinova

student, department of special (defectological) education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Republic of Crimea, Simferopol

Irina Sviridenko

scientific adviser, candidate of philological sciences, associate professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Republic of Crimea, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам организации внеурочной деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями. Раскрыты сущность, значение и сформулирована важность организации внеурочной деятельности. В данной статье рассматриваются нормативно-правовые базы разработки программ внеурочной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, ориентированность внеурочной деятельности, ее функции, а также виды и формы организации внеурочной деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями.

ABSTRACT

The article is devoted to the organization of extracurricular activities of schoolchildren with intellectual disabilities. The essence, meaning and importance of the organization of extracurricular activities are revealed. This article discusses the regulatory framework for the development of extracurricular activities programs for students with intellectual disabilities, the orientation of extracurricular activities, its functions, as well as the types and forms of organizing extracurricular activities for schoolchildren with intellectual disabilities.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, школьники с нарушениями интеллекта, нарушения интеллекта.

Keywords: extracurricular activities, students with intellectual disabilities, intellectual disabilities.

В основе современной организации внеурочной деятельности школьников с нарушениями интеллекта в специальной (коррекционной) школе лежит сама цель обучения и воспитания – общее развитие ученика, при котором важным фактором обучения является формирование системы общечеловеческих ценностей. Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях образования и всестороннего развития всегда была актуальна для общества. Обучение школьников происходит в любой момент их деятельности. Впрочем, весьма продуктивно это обучение осуществлять в свободное от учебы время. Поэтому внеурочная деятельность школьников должна быть ориентирована на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень дисциплинарного самопознания, умения делать корректный нравственный выбор [1].

Внеурочная деятельность обучающихся с нарушениями интеллекта направлена на достижение результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) и реализуема в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

В создании дополнительных условий для формирования интересов, предрасположенностей, возможностей обучающихся с нарушениями интеллекта, организации их свободного времени заключается сущность и базовая цель внеурочной деятельности [4].

Внеурочная деятельность в специальной (коррекционной) школе направлена на создание условий для [2]:

• расширения опыта поведения, деятельности и взаимоотношений;
• творческой самореализации школьников с нарушениями интеллекта в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного энтузиазма к всевозможным компонентам жизнедеятельности;
• положительного отношения к окружающей среде;
• социального формирования обучающегося в ходе общения и совместной деятельности в сообществе сверстников, активного взаимодействия с педагогами;
• профессионального самоопределения, необходимого для результативной реализации последующих жизненных планов учащихся.

Составление программ внеурочной деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта в специальной (коррекционной) школе осуществляется на основе [3]:

1. ФЗ РФ от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ;

2. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

3. СанПиН 2.4.2.3286-15 от 10 июля 2015 года N 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями;

4. Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 22 декабря 2015 г. № 4/15;

5. Устава специальной (коррекционной) школы.

Внеурочная деятельность обучающихся с нарушениями интеллекта выполняет ряд важных функций [6]:

- обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, приобретение им новых знаний;

- накопление и расширение культурного слоя образовательной организации, становление культурной среды;

- выстраивание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов ученика;

- овладение учеником новых направлений деятельности, расширяющих и дополняющих базовое образование и формирующих эмоционально значимый для ученика фон освоения содержания общего образования, обеспечение ученику определенных гарантий достижения успеха в избранных им отраслях творческой деятельности;

- организация информативного досуга, как сферы восстановления психофизических сил ученика;

-функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, получение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, целесообразных для жизни в обществе;

- самоопределение ученика в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное самосовершенствование;

- осуществление итога, оценивание результативности деятельности за конкретный промежуток времени.

Внеурочная деятельность в специальной (коррекционной) школе осуществляется в таких видах и формах [5]:

1. Игровая: ролевая игра, деловая игра, социально-моделирующая игра, дидактическая игра, досуговые: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные игры.

2. Художественное творчество: кружки творчества, художественные выставки, фестивали и конкурсы, театральное творчество; социальные проекты на основе художественной деятельности.

3. Спортивно-оздоровительная: работа спортивных секций, участие в оздоровительных процедурах; школьные спортивные турниры; социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты; спартакиады, Дни здоровья. Беседы и мероприятия о здоровом образе жизни, здоровом питании, профилактике вредных привычек.

4. Досугово- – развлекательная деятельность (досуговое общение): походы в театр, музеи, выставки; концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы; конкурсы, викторины, фестивали.

5. Трудовая: трудовая деятельность, уход за школьными растениями, трудовые практики, профессиональные пробы, самообслуживание и элементарный бытовой труд.

6. Социальное творчество (социально значимая деятельность): участие в социальных проектах, благотворительные мероприятия и акции, благоустройство памятников, двора, школы.

7. Общественно-полезная деятельность: сельскохозяйственный труд на пришкольном участке, субботники, сбор корма для зимующих птиц и подкормка их зимой, забота о младших.

8. Познавательная деятельность: викторины, олимпиады, конкурсы, познавательные игры, познавательные беседы; предметные недели, внешкольные акции познавательной направленности.

9. Туристско-краеведческая деятельность: туристические походы, экологическая деятельность, акции экологической направленности.

Исходя из форм и содержания внеурочная деятельность осуществляется через:

- учебный план специальной (коррекционной) школы;

- дополнительные программы учреждения;

- организацию деятельности групп продленного дня;

- воспитательная программа классного руководителя.

Организация внеурочной деятельности подразумевает, что в данной работе принимают участие все педагогические работники образовательной организации (учителя-дефектологи, воспитатели, тьюторы, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог и др., так же и медицинские работники).

Список литературы:

1. Виноградова, Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с окружающим миром / Н. Ф. Виноградова. — М.: Вентана-Граф, 2007. – С. 226-232.
2. Игнатьева, С.С. Воспитание экологической культуры младших школьников в процессе внеклассной работы // Ноговицына М.П., Шапошникова М. Г.
3. Колесникова, З. М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах / З. М. Колесникова // Завуч начальной школы. ‑ 2011. ‑ № 3. ‑ С. 8-21.
4. Курбатова, А.С. Влияние экологического воспитания на духовно-нравственное развитие младших школьников/ Ханова Т.Г. // Современные проблемы науки и образования. 2016. №6.
5. Пучкова, А.Н. Воспитание экологической культуры младших школьников через организацию внеурочной деятельности.
6. Шевырева, Т.В. Организация экологического образования в специальных (коррекционных) школах VIII вида // Коррекционная педагогика. – М., 2005, №1 (7).