МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

METHODS AND TECHNIQUES FOR THE DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH IN PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Najie Dushambayeva

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Victoria Boldyreva

Senior lecturer of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Данная статья представляет исследование, нацеленное на изучение особенностей развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. В ходе изложения статьи раскрыты основные аспекты развития связной речи, а также охарактеризованы методы и приемы работы способствующие эффективной логопедической работе по ее развитию у дошкольников с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

This article presents a study aimed at studying the features of the development of coherent speech in preschoolers with general speech underdevelopment. In the course of the presentation, the article reveals the main aspects of the development of coherent speech, as well as describes the methods and techniques of work that contribute to effective speech therapy work on its development in preschoolers with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, связная речь, дошкольный возраст, логопедическая работы, методический подход.

Keywords: general underdevelopment of speech, coherent speech, preschool age, speech therapy work, methodical approach.

Речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления дошкольника, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка.

Развитие связной речи – одна из важнейших задач коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, и необходимое условие для их дальнейшего обучения в школе. Эти утверждения основаны на том, что в процессе развития связной речи дошкольников развивается их мышление, память, восприятие, наблюдательность.

Основной задачей логопедической работы для детей с общим недоразвитием речи является коррекция и развитие речи, ведь значительным контингентом логопедических групп есть дошкольники, у которых наблюдаются нарушения всех компонентов речевой системы при наличии сохраненных слуха и интеллекта.

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения, на основе которых осуществляется развитие всех компонентов речи. Коррекция звукопроизношения предполагает уточнение произношения гласных и согласных звуков раннего онтогенеза и формирование правильной артикуляции отсутствующих звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях. Происходит развитие фонематического слуха, фонематических представлений, простых форм фонематического анализа. [1].

О.Г. Щеглова отмечает, что связная речь детей с общим недоразвитием речи несовершенно по своей структурно-семантической организации, у них обнаруживаются значительные трудности в программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в единое структурное целое, в отборе материала с той или иной целью [6, c. 325].

Спонтанное развитие речи детей с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы длительное время остаются несформированными.

Основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи есть-научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно выражать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающего жизнь [1].

Коррекционные занятия с дошкольниками, у которых диагностировано недоразвитие речи, направлены на: усовершенствование фонематических навыков; исправление неправильной артикуляции (при наличии); увеличение запаса слов, понимание их лексического значения; формирование умения построения связных предложений, их интонационного украшения; развитие навыков самостоятельного повествования и изложения прочитанного или услышанного. Логопед обучает дошкольников, с чего начинать повествование, как сделать его интересным и эмоциональным, а также, как логично и последовательно излагать свои мысли.

Именно с последовательностью изложения возникают трудности у детей с общими речевыми нарушениями. Они не умеют сосредотачиваться на основной мысли, разбивать рассказ на смысловые части и правильно располагать их. И задача логопеда – добиться логичного повествования со взаимообусловленными частями, понятного посторонним слушателям. Еще одна проблема дошкольников с ОНР – отсутствие грамматических навыков. Они составляют короткие бессоюзные словосочетания, часто повторяют одни и те же фразы, а их рассказ не имеет логичного завершения. Специалист дефектолог разъясняет малышам причинно-следственную связь, характеристики предметов и явлений, их привязку к времени и месту, учит обобщать слова по видовым и родовым признакам [6].

Овладение дошкольником с ОНР приемами связного повествования – показатель эффективности логопедической коррекции. Для этого дефектолог применяет различные методики: разъяснения; вопросы; демонстрацию картинок; анализ имеющихся речевых навыков [4].

Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи происходит с учетом этапов коррекции нарушений звукопроизношения на материале звуков, которые правильно произносятся ребенком с целью формирования речевых средств связного высказывания и совершенствования навыка диалогической и монологической речи в процессе предметно-практической деятельности и на специальных занятиях [5].

Обучению составлению собственных рассказов должна предшествовать подготовительная работа, которая включает целый ряд развивающих речевых упражнений и словесных игр. К таких подготовительным упражнениям принадлежат: лексические упражнения; лексико-грамматические упражнения; упражнения для развития «поэтического слуха» (подбор рифмующихся слов); игры-упражнения на узнавание предмета по его описанию и отгадывание загадок.

Регулярное выполнение детьми упражнений на подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, слов, которые рифмуются, способствуют лучшему усвоению языковых средств образной выразительности, позволяют совершенствовать полученные речевые навыки в процессе составления собственных рассказов.

В дальнейшем дети учатся рассказывать по рисунку, серии рисунков, с опыта, описывать предметы, пересказывать текст с опорой на наглядность и без нее, сочинять рассказы по аналогии, выдумывать продолжение (концовку) к незаконченной рассказы, составлять сюжетный рассказ по набору игрушек, составлять рассказ по нескольким опорными словами, выдумывать рассказы на заданную тему и тому подобное [3].

Большое значение имеет развитие умения детей пользоваться интонациями во время рассказывания, развитие чувства ритма, выразительности рассказывания, понимания настроения текста, умение отличать стихотворение, сказку, рассказ, описание.

Важным в работе по развитию связной речи является постепенное введение элементов творчества в рассказы детей. Также полезным является применение игровых форм работы с использованием игровых ситуаций, сюжетно-ролевой и дидактической игры. Задачи творческого характера при этом могут выступать как вариант игрового действия [2].

Представленные виды работы способствуют развития у детей умения ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) при составлении собственного рассказы; активизации имеющихся знаний и представлений об окружающем мире; уточнению и развития пространственных и временных представлений; развития творческого воображения; формированию навыков самостоятельного повествования.

У детей с общим недоразвитием речи активная речь может служить средством общения лишь по условия постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и тому подобное. Без специального внимания к речи дети малоактивны, лишь в единичных случаях могут быть инициаторами общения, не обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают речью игровые ситуации [4].

Важным условием развития связной речи является создание мотивации общения, формирование стремления рассказать о себе, своих друзьях, о событиях из жизни семьи, детского сада. В процессе логопедических занятий нужно создавать такие ситуации, которые бы актуализировали потребность в речевых высказываниях, ставили ребенка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями о увиденное. Необходимо создавать благоприятное речевое окружение, позитивное эмоциональный фон.

Выводы. Таким образом, наличие у ребенка общего недоразвития речи указывает на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Важно вовремя выявить и установить уровень общего недоразвития речи и преодолеть его еще до начала школьного обучения. Знание особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи оказываются важными и необходимыми как для более глубокого понимания детей этой категории, выяснения психологических механизмов речевых нарушений, так и для создания новых подходов к определению наиболее оптимальных и адекватных направлений коррекционно-развивающего и предупредительного обучения дошкольников.

Список литературы:

1. Волынец Н.А., Болдырева В.Э. Психолого-педагогические особенности развития связной речи учащихся младших классов с задержкой психического развития на уроках изобразительного искусства // Студенческий. 2020. № 17(103). URL: https://sibac.info/ (дата обращения: 25.03.2022).
2. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. - М.: Владос, 2005. - 140 с.
3. Степанова О.А. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении: организация и содержание: учебное пособие. - М.: ФОРУМ, 2015. -128 с.
4. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (ранний и дошкольный возраст). - М.: Просвещение, 1996. - 80 с.
5. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. – М.: Владос, 2019. – 272 с.
6. Щеглова, О.Г. Организация коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников в условиях логопедического пункта / О.Г. Щеглова. // Молодой ученый. – 2017. – № 46 (180). – С. 325–328.