ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена основным подходам к обучению фонетике в начальной школе. Использование рассматриваемых подходов способствует формированию фонетической компетенции младших школьников. В данной статье раскрывается сущность трех подходов: артикуляторный, имитативный и аналитико-имитативный; указываются их основные преимущества и недостатки, приводятся примеры использования при обучении.

ABSTRACT

The article is devoted to the main approaches to teaching phonetics in primary school. The use of the considered approaches contributes to the formation of phonetic competence of young school students. This article reveals the essence of three approaches: articulatory, imitative and analytical-imitative; their main advantages and disadvantages are indicated, examples of use in training are given.

Ключевые слова: фонетика; обучение фонетике; фонетическая компетенция.

Keywords: phonetics; teaching phonetics; phonetic competence.

Фонетика считается одной из важнейших наук современной лингвистики. В языкознании фонетике (от греч. «phonetikos» - звуковой) отводится роль по изучению звукового строя языка [8]. Исследуются как непосредственные языковые функции, так и материальный компонент своего объекта, а именно – артикуляционный аппарат.

Языковую систему принято рассматривать по уровням. Названия уровней соответствуют разделам языка: фонетический; морфемный; лексический; синтаксический [7].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что фонетика является начальным, базовым уровнем языковой системы. Вместе с тем, фонетика - крайне обширный и не менее сложный раздел для изучения в школе. Несмотря на это, данному разделу уделяется весьма малая доля в школьном курсе языка. Многие недооценивают роль фонетики в изучении языка. Тем не менее, при продолжении изучения иностранного языка на следующих ступенях образования, исследователи А.Л. Бердический, И.А. Гиниатуллин, Е.Г. Тарева считают формирование межкультурных произносительных навыков важным компонентом системы иноязычного образования [2].

Фонетика занимается исследованием звуков речи с точки зрения способа и места артикуляции, сочетаемость, акустические характеристики, позиционные изменения звуков в речевом потоке, интонация и ударение.

Языковая компетенция отображает умение употреблять слова, формы, конструкции в соответствии с установленными языковыми нормами. Таким образом, «расширяется опыт обучающихся как языковых личностей, растет их арсенал коммуникативных стратегий и тактик достижения своего коммуникативного намерения, межличностного взаимодействия с различными участниками общения» [6]. Под фонетическим компонентом языковой компетенции понимается способность ученика осуществлять коммуникацию при помощи изучаемого языка, опираясь на полученные знания, умения и навыки. При этом, рассматривая образовательный процесс, нельзя не упомянуть термин «подход в обучении». Толковый словарь Ожегова объясняет значение следующим образом: «Подход – совокупность приемов, способов в изучении чего-нибудь». В данный момент различают три основных подхода, которые применяются учителями для формирования у обучающихся языковой фонетической компетенции: артикуляторный, имитативный и аналитико-имитативный. Рассмотрим их более подробно.

Артикуляторный подход

Разработанный советскими учеными-лингвистами К.М. Колосовым и И.А. Грузинской артикуляторный подход содержит ряд конкретных положений:

- обучение начинается с вводного фонетического курса, происходит постановка звуков;

- каждый звук многократно отрабатывается по отдельности от остальных;

- особое внимание уделяется изучению работы речевого аппарата;

- произносительные и слуховые навыки формируются отдельно друг от друга.

Ярко выраженным преимуществом данного подхода выступает проработанная система фонетических упражнений. Именно здесь процессу формирования фонетических навыков уделяется много внимания, что положительно сказывается на результатах обучения.

Однако, данный подход имеет и слабое звено. Многие методисты и преподаватели отмечают, что вводные фонетические курсы требуют слишком много учебного времени. Кроме того, постоянные перерывы, переходы от одного звука к другому не лучшим образом влияют на системность изучения – у обучающихся происходит исчезновение автоматизации навыка.

Имитативный подход

В начальной школе дети хорошо владеют навыками подражания, повторения, копирования. Иными словами, приемами имитации (от лат. «imitatio» - подражание). При имитативном (акустическом) подходе основное внимание уделяется слуховому восприятию речи и последующей имитации, а не сознательному анализу особенностей работы артикуляционного аппарата. Данный подход считается необходимым на начальном этапе работы над произносительными навыками, так как осознание корректной артикуляции звуков изучаемого языка и работы речевого аппарата при произнесении различных звуков помогают обучающемуся понять, какие именно звуки он слышит и как их нужно правильно воспроизводить. Принцип имитации заключается в следовании определенному образцу, примеру и активизации речевой деятельности ученика [5].

Несмотря на все вышесказанное, имитативный подход имеет значительный недостаток: его можно активно применять в дошкольном и младшем школьном возрасте - до 4-ого класса включительно, но затем учащиеся постепенно утрачивают навыки имитации. Именно поэтому имитативный подход ограничен в использовании и неприемлем для средней школы, но допускается применение его отдельных компонентов.

Аналитико-имитативный подход

Аналитико-имитативный (дифференцированный) подход сочетает в себе различные способы изучения новых фонетических единиц: описание процесса артикуляции и имитацию. Суть данного подхода заключается в сознательном формировании фонетических навыков: обучающиеся должны иметь точное представление о строении и функционировании речевого аппарата, его работе в момент артикуляции того или иного звука. При применении дифференцированного подхода используются различные анализаторы. Много внимания уделяется аудированию, а также работе с транскрипцией [3].

Недостаток данного подхода заключается в ограниченности его использования при обучении младших школьников на начальном этапе обучения. Как отмечалось ранее, при данном подходе в процесс обучения вовлекаются все анализаторы для достижения поставленной цели. Младшему школьнику тяжело использовать все источники получения информации в совокупности и одновременно [4]. Более того, аналитико-имитативный подход часто обращается к принципу учета опыта родного языка при обучении схожих явлений, но далеко не все дети в начальной школе уже умеют правильно произносить звуки на родном языке. Приступать к данному подходу рекомендуется после 4-ого класса. Далее рассмотрим несколько наглядных примеров использования упомянутых подходов из разных учебных пособий.

Примеры использования различных подходов в обучении английскому языку

1. Артикуляторный подход.

Рассмотрим учебник «English Pronunciation in Use – Elementary» [9].

Данное пособие рекомендуется для углубленного изучения английского языка. Учебник представляет собой полноценный вводный курс по фонетике. Особенность артикуляторного подхода здесь проявляется в наличии пояснительных схем по движению речевого аппарата, его строению, проработанным упражнениям по изучению звуков – в основном они здесь изучаются по отдельности (см. рис. 1).

Рисунок 1. Скриншот части страницы 14 из учебника [9]

(Изображение цитируется в научных целях (ст. 1274 ГК РФ))

2. Имитативный подход.

Рассмотрим учебник «Милли / Millie» для 2 класса [1]. Большинство заданий – имитативные, по схеме «Listen and say». Ученикам предлагается послушать аудиозапись (песню, диалог) и повторить за диктором или учителем. Данные упражнения актуальны для овладения простыми речевыми умениями в рамках коммуникативного метода (см. рис. 2).

Рисунок 2. Скриншот части страницы 9 из учебника [1]

(Изображение цитируется в научных целях (ст. 1274 ГК РФ))

Заключение

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что проблема формирования фонетической компетенции учащихся начальных классов является одной из самых сложных проблем в обучении иностранному языку. Важно помнить, что формат и выбор подхода введения нового фонетического материала зависит именно от возрастных особенностей учеников.

Список литературы:

1. Английский язык: Милли / Millie: Учебник англ. яз. для 2 кл. общеобраз. учрежд. / С. И. Азарова, Э. Н. Дружинина, Е. В. Ермолаева, Е. В. Зоткина и др. – Обнинск : Титул, 2007. — 128 с. – ISBN 978-5-86866-369-7.
2. Бердичевский, А. Л. Методика межкультурного иноязычного образования в вузе / А. Л. Бердичевский, И. А. Гиниатуллин, Е. Г. Тарева. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью "ФЛИНТА", 2020. – 368 с. – ISBN 978-5-9765-3816-0.
3. Пупина, Ю. Г. Подходы к формированию фонетических навыков / Ю. Г. Пупина. – Текст : электронный // Вестник Московской международной академии. - 2017. - №1. – С. 220-223. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-formirovaniyu-foneticheskih-navykov (дата обращения: 31.12.2021)
4. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. В. Языкова ; Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. В. Языкова. – 4-е издание, доработанное. – Москва : Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2008. – 223 с. – ISBN 978-5-09-016636-2.
5. Смирнова, Я. К. Имитация и способность формировать социальный опыт на основе модели психического в дошкольном возрасте / Я. К. Смирнова. – Текст: электронный // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2019. - № 3 (79). - DOI: https://doi.org/10.21603/2078-8975-2019-21-3-751-762 (дата обращения: 31.12.2021)
6. Тарева, Е. Г. Факторы модернизации школьного образования в предметной области "иностранные языки" / Е. Г. Тарева, Н. В. Языкова. – Текст : электронный // Иностранные языки в школе. – 2018. – № 4. – С. 2-8. – URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_35353846_60028664.pdf (дата обращения: 18.01.2022)
7. Уровни языка: лингвистический энциклопедический словарь / Редакторы: Н. Д. Арутюнова, В. А. Виноградов, В. Г. Гак, Т. В. Гамкрелидзе и др.; гл. ред. В. Н. Ярцева. – Москва : Советская энциклопедия, 1990. - 685 с. - ISBN: 5-85270-031-2.
8. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка : современная редакция / Д. Н. Ушаков. - Москва : Дом Славянской кн., 2008. - 959 с.; 27 см.; ISBN 978-5-903036-99-8 (В пер.).
9. Marks, J. English Pronunciation in Use – Elementary. Self-study and classroom use / J. Marks. - Cambridge : Cambridge University Press, 2007. - 166 р. – ISBN 978-0-521-67262-7.