ДИАЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье было рассмотрено понятия говорения, диалогической речи, его классификации и психофизиологические особенности школьников на начальном этапе. Проанализирован учебно-методический “Spotlight” («Английский в фокусе») для учащихся 2 класса на наличие упражнений по формированию диалогических умений.

Ключевые слова: английский язык; начальный этап обучения; говорение; диалогическая речь.

В рамках обучения иностранному языку предметные результаты учащихся тесно связаны с понятием «коммуникативная компетенция». На начальном этапе главной целью является формирование элементарной коммуникативной компетенции – умение выражать свои мысли в устной и письменной форме на иностранном языке в рамках изучаемой темы на основе пройденного материала.

Е.И. Пассов характеризует говорение как сложный когнитивный процесс, активное использование языка для выражения смысла. В основе говорения лежат произносительные, лексические и грамматические навыки [3, с. 6].

Согласно А.Н. Щукину, диалогическая речь – разновидность (тип) речи, при которой осуществляется обмен взаимообусловленными высказываниями-репликами при зрительном и слуховом восприятии собеседника или собеседников. Диалог направлен на извлечение незнакомой для говорящего информации, обмен знаниями или опытом в рамках конкретной ситуации [1, с. 238].

И.А. Зимняя подчеркивает, что у младших школьников есть преимущество в изучении иностранных языков, ввиду их психологических особенностей. Дети в раннем возрасте легко усваивают учебный материал, запоминают его довольно быстро и в памяти он остается надолго. При этом уровень усидчивости детей отмечается как низкий. Школьники на уроках быстро теряют концентрацию внимания, не могут сосредоточиться даже при наличии интересной информации в учебнике и на доске, поэтому необходимо постоянно поддерживать интерес к теме урока и творчески подходить творчески к их нужно постоянно заинтересовывать и подходить творчески к подаче материала. Чувство успеха является лучшим стимулом для дальнейшего обучения учеников начальных классов [3, c. 10].

При работе с детьми нужно учитывать разные способы управления вниманием:

• использовать материал, который интересен с точки зрения содержания;
• убедиться, что каждый ребенок осознает и понимает смысл работы на уроке, поставить цель (замотивировать);
• объяснить возможные способы выполнения упражнений и практиковать разные варианты;
• создать хорошие рабочие условия для сосредоточения и благоприятную непринужденную обстановку для общения.

М. И. Розенова выделяет основные потребности учащихся младшего школьного возраста:

• потребность в общении;
• потребность в движении;
• потребность в ощущении безопасности;
• потребность к похвале за самый маленький, пусть и незначительный, сделанный шаг;
• потребность в ощущении себя личностью, в отношении учителя к ним, как к личностям [4, с. 138].

Рассмотрим подробнее курс УМК “Spotlight” для 2 класса, который рассчитан на 68 часов для реализации программы (2 часа в неделю). Авторами данного пособия являются Н. Быкова, Д. Дули, М. Поспелова, В. Эванс год выпуска – 2011, издательство – «Просвещение».

Все пособия “Spotlight” имеют модульную структуру. Курс изучения иностранного языка во 2 классе состоит из 5 основных модулей и ставит перед учащимися следующие задачи:

Модуль 1. This is My House! (Мой дом). Научить называть и описывать предметы мебели и части дома.

Модуль 2. I like food! (Моя любимая еда). Научить говорить о возрасте дне рождения, еде.

Модуль 3. Animals in action (Мои животные). Научить называть животных, говорить о том, что они умеют делать.

Модуль 4. (In my toy box) Мои игрушки. Научить называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность.

Модуль 5. (We love summer) Мои каникулы. Научить говорить о погоде одежде, каникулах, временах года.

Открывая учебник, можно сразу увидеть упражнения, направленные на формирование диалогических умений. Вначале учебника в стартовом блоке “Let’s go” ученикам предлагается спеть песенку, в которой отражены важные для изучения ИЯ фразы приветствия и знакомства: “Hello”, “My name is”, “What’s your name?“. Следующее упражнение:

1. Поговори со своим одноклассником, используя образец.

– Hello, I’m Nanny Shine. What’s your name?

– Hello, I’m Anna.

Данный тип задания встречается в каждом модуле учебника. С каждым модулем задания с элементами диалога имеют дополнительные вводные, но похожую структуру, то есть могут быть узнаваемы школьниками, что не вызывает дополнительного стресса. На данном этапе ученики только знакомятся с речевыми конструкциями, им не предлагается придумывать диалог, лишь формировать умение реагировать, используя изученные фразы. Этого достаточно для данного этапа обучения.

При условии, что все задания данного УМК будут реализованы учителем, ученики в конце курса научатся:

• Вести этикетный диалог в ситуациях бытового общения;
• Вести диалог-расспрос;
• Обмениваться репликами, побуждающими к действию.

Целью данной программы является формирование коммуникативных навыков элементарного уровня (приобщение к новому социальному опыту за счет ролевых ситуаций и умение вести беседу на английском языке с учетом уровня речевых возможностей).

Список литературы:

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языкам. – М.: Изд-во ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 1973. – 30 с.
3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
4. Розенова М.И. Психология обучения и воспитания: учеб. пособие / М.И. Розенова. – Эскмо, 2004. – 176 с.