ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные проблемы психолого – педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с задержкой психического развития, а так же возможные пути их решения. Раскрываются основные направления консультационной работы специалистов с семьей, которые могут способствовать укреплению  активного взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

Ключевые слова: задержка психического развития, психолого – педагогическое сопровождение, работа с семьей, поддержка, взаимодействие, воспитание, инклюзивное образование.

На данный момент, к сожалению, нет четкого определения психолого – педагогического сопровождения. Специалисты дают разные определения психолого – педагогическому сопровождению, например: Р.М. Битянова утверждает, что ППС – это система деятельности специалистов. По мнению Р.В. Овчаровой ППС- направление и технология профессиональной деятельности психолога и педагога образовательной организации. А Е.В. Казакова утверждает, что психолого – педагогическое сопровождение – это мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников. В.В. Ткачева в своем исследовании соединила концептуальные идеи  и теоретические положения психолого – педагогического сопровождения и выделила два основных направления работы всех участников сопровождения ребенка с ОВЗ: во – первых, это социализация детей с ОВЗ, то есть ребенок с особенностями развития должен быть включен в социум; во – вторых, ребенок с нарушение психического развития требует создания специальной коррекционной среды(Е.М. Мастюкова, С.Я. Рубинштейн, К.С. Лебединская).

Одной из самых распостраненных форм психических нарушений является задержка психического развития (ЗПР). Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально – средовых и психологических факторов. Нередко, слыша диагноз «задержка психического развития многие родители сначала не знают, что можно сделать дальше? Страх родителей за будущее ребенка может породить стену в отношениях с супругом, поиск виноватого украдет время. Поэтому задачей педагога является своевременная работа с семьей ребенка с ЗПР.

Для проведения консультаций специалистами (логопедами и дефектологами) используются следующие формы организации родительско – педагогического взаимодействия:

1) систематические выступления специалистов (логопедов и дефектологов) на родительских собраниях;

2) анкетирование родителей;

3) индивидуальное консультирование педагогов и родителей по обращениям;

4) консультирование педагогов и родителей по результатам обследования;

5) обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы, демонстрация коррекционно – развивающих заданий, игр и упражнений);

6) этапное консультирование родителей (корректировка программ развития и коррекции, сбор дополнительных сведений об учащемся(воспитаннике), получение обратной связи).

Как утверждает В.Б. Никишина в системе психологической помощи детям с ЗПР на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослого на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.

На наш взгляд данный подход наиболее целостно характеризует психолого – педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития. Важно дать понять родителям, что чем раньше начнется коррекционная работа тем больших результатов можно добиться. Правильно и своевременно подобранное слово, желание помочь помогают родителям сблизиться со специалистом.

И когда контакт между специалистом и семьей налажен можно переходить непосредственно к консультированию. Однако, стоит помнить о некоторых особенностях проведения консультационной работы с родителями. Е.С. Будникова, Е.В. Резникова и М.Б. Хабибулина выделяют несколько этапов консультирования:

I этап – знакомство, установление контакта, формы достижения необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

На этом этапе специалист должен учитывать тот факт, что данная консультация  - это еще одно испытание семьи ребенка с ЗПР. Каждый человек воспринимает информацию по разному, поэтому стоит учитывать невербальные средства общения (реплики, жесты и т.д.). Поэтому, чтобы войти в круг доверия  и приступить к изучению проблемы семьи для специалиста важно сохранять дружелюбную атмосферу беседы, быть внимательным и чутким.

II этап - определение проблем семьи со слов родителей или лиц их замещающих.

Особенность данного этапа состоит в том, что специалист должен провести беседу по возможности со всеми членами семьи. Специалист должен больше слушать чем говорить. По желанию родителей беседа может проводиться без ребенка, с каждым взрослым отдельно, но провести беседу с отцом и матерью нужно обязательно. В основном в семьях, воспитывающих ребенка с ЗПР частыми проблемы могут быть неадекватные поведенческие реакции ребенка(различные негативизмы, страхи, непослушание и т.д.), трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания ребенка; негармоничные отношения со сверстниками(насмешки и унижения со стороны сверстников, отказываются дружить, стесняются и т.д.); неадекватные межличностные отношения ребенка с близкими родственниками(гиперопека либо нежелание налаживать контакт родителя с ребенком, в некоторых случаях ребенок может проявлять грубость или агрессию по отношению ко взрослым); нарушения супружеских отношений между родителями; эмоциональное отвержение ребенка кем – то из родителей; неадекватное отношение к ребенку (проявление гнева, агрессии, чувства ревности).

На этом этапе специалист собирает анамнестические данные – результаты клинических и психолого – педагогических исследований, характеристики из образовательных учреждений, творческие и контрольные работы, выписки из медицинской карты, а также суммирует данные из рассказа родителей о составе семьи, об особенностях прохождения беременности и родов, о раннем развитии ребенка. Результатом данного этапа становится первичное представление о проблемах ребенка и его семьи.

III этап – диагностика состояния ребенка. Целью данного этапа становится комплексная психолого – педагогическая диагностика. Она включает в себя:

1. Определение характера и степени нарушений у ребенка – важно понять совпадает ли она с предоставленными родителями мнениями специалистов;
2. Выявление индивидуальных особенностей интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер развития  ребенка;
3. Оценка адекватности адекватности поведения ребенка, характера взаимоотношений с окружающими, уровня критичности ребенка к замечаниям психолога или близких, контакта родителей с ребенком.

IV этап – определение реальных проблем семьи – данный этап посвящен обсуждению реальных проблем, выявленных специалистом в результате психолого – педагогической диагностики ребенка и его семьи. Задача специалиста здесь состоит в том, чтобы обратить внимание родителей на действительные стороны проблемы, а так же подсказать возможный путь решения. Это самый сложный этап консультирования, потому что у родителей уже имеется свое видение проблемы и переубедить их иногда очень сложно. Поэтому специалист в своей работе должен делать упор на результаты диагностики.

V этап - определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены. Этот этап предполагает осуществление комплекса мер для оптимизации отношений в семье ребенка с ЗПР. К этим мерам относят:

1)  правильный выбор для ребенка коррекционно – образовательного маршрута;

2) организация коррекционной работы с ребенком в домашних условиях;

3) обучение родителей навыкам воспитания ребенка с особенностями в развитии;

4) формирование у ребенка адекватных отношений со всеми членами семьи;

5) изменение мнения родителей о перспективах развития ребенка.

VI этап – подведение итогов, закрепление понимания родителями проблем. На заключительном этапе специалист совместно с родителями подводит итог проделанной работы. Родители могут задавать волнующие их вопросы. Важно разрешить если не все эти вопросы, то большую часть. Ведь, некоторые родители, имея свое видение проблемы, могут сомневаться как в специалисте, так и в данных диагностики. Поэтому важно подвести итоговую черту и снова обозначить пути решения.

При ведении психолого – педагогического сопровождения семьи специалисты должны придерживаться общей тактики взаимодействия с семьей. Обязательными условиями становится решение трех задач: установление контакта с семьей, коррекция понимания родителями проблем ребенка, а также коррекция детско – родительских отношений. Взаимоотношения семьи и специалистов образовательного учреждения – обширная тема для обсуждения. Одни семьи с большим рвением идут на контакт, другие, не принимая проблему прячутся от взаимодействия со специалистами, упуская драгоценное время. Но и тем и другим нужна квалифицированная помощь специалистов – и логопедов и дефектологов.

Список литературы:

1. Будникова Е.С., Резникова Е.В., Хабибулина М.Б. /Педагогическая помощь учителя – дефектолога родителям детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации. – Челябинск: Изд-во ПИРС,2010 – 86с.
2. Дубровина Н. А. Анализ методологических подходов в организации психолого-педагогического сопровождения семьи / Дубровина Нина Александровна, Набойченко Евгения Сергеевна // Педагогическое образование в России. — 2016. — № 11. — С. 211-215.
3. Никишина В.Б. /практическая психология в работе с детьми с задержкой психологического развития: пособие для психологов и педагогов: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС; Москва; 2003, 80с.
4. Ткачева В.В. Технология психолого-педагогической помощи семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья // В сборнике: Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья Алмазова А.А., Артемова Е.Э., Бабина Г.В., Гоголенко Л.Н., Данилова А.М., Евтушенко И.В., Жигорева М.В., Козырева В.П., Кузьминова С.А., Лифанова Т.М., Лянгузова Е.В., Нильсен Т.А., Орлова О.С., Пенкина Ю.А., Соболева А.В., Соломина Е.Н., Тишина Л.А., Ткачева В.В., Ходакова Н.П., Шарипова Н.Ю. и др. Москва, 2014. – С. 197-215.