СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ

ESSENTIAL CHARACTERISTICS AND STRUCTURE OF PEDAGOGICAL COMPETENCE OF MODERN PARENTS

Victoria Panfilova

student, Department of Speech Therapy, Special Pedagogy and special psychology, Samara State Social Pedagogical University,

Russia, Samara

Vintaeva Tatiana Nikolaevna

scientific adviser, candidate of pedagogical sciences, Associate Professor, Samara State Social Pedagogical University,

Russia, Samara

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена комплексному анализу педагогической компетентности родителей: уточнено содержание понятия «педагогическая компетентность», представлена ее сущностная характеристика и структура, раскрываются особенности влияние уровня сформированности каждого компонента в контексте реализации семейных функций.

ABSTRACT

The article is devoted to a comprehensive analysis of the pedagogical competence of parents: the content of the concept of "pedagogical competence" is clarified, its essential characteristics and structure are presented, the features of the influence of the level of formation of each component in the context of the implementation of family functions are revealed. 

Ключевые слова: педагогическая компетентность родителей, структура педагогической компетентности, когнитивные компетенции, мотивационно-ценностные компетенции, эмоциональные компетенции, коммуникативно-деятельностные компетенции.

Keywords: pedagogical competence of parents, structure of pedagogical competence, cognitive competences, motivational-value competences, emotional competences, communicative-activity competences.

В современной научной литературе все чаще используются понятия «социально-психологическая компетентность», «психолого-педагогическая компетентность», «педагогическая компетентность» и др. [1, с.126].

Компетентность представляет собой интегративное личностное образование, заключает в себя направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т. п.); способности предвидеть проблемы и преодолевать стереотипы, проявлять гибкость мышления и такие черты характер а, как самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.

Педагогическая компетентность родителей - это, прежде всего, умение понимать потребности ребенка и создавать возможности для их удовлетворения, способность сделать ребенка счастливым и видеть перспективы его развития в социуме, в котором живет семья в настоящий момент.

Эффективная реализация этих семейных функции обеспечивается высоким уровнем развития системы педагогических компетенций у родителей. Педагогические компетенции, в свою очередь, являются структурообразующими компонентами педагогической компетентности (родительской компетентности) и обуславливают степень ее сформированности.

Рассматривая феномен родительской компетентности (совместно педагогический и образовательной), Н.В. Топилина отмечает, что это системное образование, которое включает в себя интеграцию личностно-деятельностных, системно-структурных, познавательных, культурных, акмеологических и других научных подходов к анализу образовательных процессов в семье [7, с.137].

Она включает следующие виды компетенций:

• интеллектуальную, как особый тип организации знаний общекультурную, как способность адекватно осмысливать практическое и коммуникативное решение ситуаций (Н.С. Розов, С.М. Самыгин, Л.Д. Столяренко, М.Ш. Шевиндрин);
• способность к самопознавательной деятельности (Е. В. Вязовова_; П.Я. Гальперин и др.):
• «высшая», связанная с мотивами и ценностными отношениями личности (J. Raven) [7].

Ряд авторов (О.С. Нестерова, Е.П. Арнаутова, С.С. Пиюкова, В.В. Селина и др.) определяют в содержании педагогической компетентности родителей такие компоненты как: мотивационный, личностный, гностический (когнитивный), организационный, конструктивный, коммуникативный, эмоционально-ценный, рефлексивный, ориентированный [4, с.16].

Ученые подчеркивают, что анализ представленных компонентов указывает на незаменимое присутствие мотивационной составляющей, личных качеств, умений, навыков, знаний, включая коммуникативные [6].

К.А. Лебедева выделяет следующие компоненты педагогической компетентности родителей [3, с.84]:

• когнитивный (предполагает владение родителями педагогическими знаниями по воспитанию и развитию детей, грамотность в подборе методической литературы в соответствующих областях психологии и педагогики);
• ценностно-смысловой (характеризуется эмоциональной близостью с ребенком, принятием его как ценности, способностью родителя ради интересов ребенка ограничивать собственные интересы);
• поведенческо-коммуникативный и поведенческо-деятельностный (отражают специфику взаимодействия родителей с ребенком);
• рефлексивный (предполагает наличие у родителей способности к педагогическому саморегулированию, саморе флексии, самоконтролю и самооценке своей педагогической деятельности).

Для характеристики личности родителя, анализа эффективности его действий, направленных на воспитание ребенка и оценки воспитательного потенциала семьи требуется разработка перечня критериев с позиции компетентностного подхода [2, с.197].

К ключевым компетенциям относятся те, которые имеют универсальное значение и могут быть использованы в различных видах деятельности при решении множества воспитательных задач.

В качестве ключевых компетенций выступают:

• информационные (когнитивные) компетенции;
• мотивационные компетенции;
• технологические (процессуальные) компетенции;
• коммуникативные компетенции;
• аналитические (рефлексивные) компетенции.

К сопутствующим компетенциям относятся те, которые являются дополнительными, позволяющими углубленно решать отдельные задачи личностного развития, отражающие индивидуальные интересы и пристрастия родителей, индивидуальные возможности детей [2, с.198].

В результате данного анализа, мы выразили компоненты в структуре компетентности, через набор компетенций, заключающих в себе такие характеристики, как знания, умения, навыки, мотивы, ценности, отношения, которые обеспечивают способность родителей к реализации воспитательной функции в меняющихся условиях современности.

Итак, структурную основу педагогической компетентности родителей образуют представленные нами компетенции:

• когнитивные компетенции, определяющиеся наличием определенных знаний по общим вопросам (основам) - анатомии, физиологии, психологии, педагогики и известных педагогических технологий, а также, умением адекватно оценивать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции.
• мотивационно-ценностные компетенции, отражающие наличие у родителей социально-значимых и субъективно-значимых мотивов и их соотношение, искренней заинтересованности родителей в личностном и нравственно?! становлении своих детей, а также, стремление к грамотной реализации своей воспитательной деятельности.
• эмоциональные компетенции, подразумевающие способность родителя удовлетворять потребности ребенка в безусловной любви, принятии и уважении, оказывать ему эмоциональную поддержку, а также умения родителя контролировать собственные эзтоциональные проявления.
• коммуникативно-деятельностные, которые характеризуются ориентированностью родителей на диалоговое общение с ребенком и их умениями бесконфликтного взаимодействия в сложных коммуникативных ситуациях, а также, способностью осуществлять коррекцию стиля воспитания.

Данная структура дает возможность теоретически осмыслить сущность педагогической компетентности родителей с учетом ее основных компонентов и в контексте компетентностного подхода. А также предоставляется возможность определить условную уровневую характеристику родительской компетентности, основываясь на степени развития педагогических компетенций, включенных в ее структуру.

Низкий уровень сформированности педагогической компетентности родителя свидетельствует о том, что представления человека о родительской роли носят весьма общий характер, знания о возрасте и психологических особенностях развития ребенка фрагментарны и поверхностны.

Зачастую содержание концепции «родительство» не понимается должным образом или вообще не проявляется как субъект независимой рефлексивной деятельности родителя. Жизненные планы, мотивы и ценности, связанные с рождением и воспитанием ребенка, не проявляются или не осознаются, отсутствуют представления об образе идеального родителя и образе повзрослевшего идеального ребенка, как следствия реализации своих воспитательных усилий.

Средний уровень развития педагогической компетентности родителя свидетельствует о том, что он имеет определенную осведомленность о целях воспитания и развития ребенка. Достаточно развиты эмпатия, эмоциональные проявления по отношению к ребенку, характерно положительное самоотношение, осознаются цели и мотивы воспитательных усилий родителя, но иногда наблюдается несколько противоречивое отношение в воспитательных моментах.

Высокий уровень развития педагогической компетентности предполагает наличие у респондентов достаточно осмысленного представления о себе как о родителе, способности к гибким, креативным решениям. Им свойственно отношение к ребенку как субъекту взаимодействия, как к одной из наивысших семейных ценностей и наблюдается высокая психологическая готовность к материнству или отцовству.

Для таких родителей характерно осознанное стремление к саморазвитию, самореализация в сфере родительства.

Таким образом, в результате теоретического анализа научных подходов по изучению структуры и содержания педагогической компетентности родителей, мы определяем педагогическую компетентность родителей как:

- как системное интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность взаимосвязанных качеств личности родителя;

- качество, выраженное единством когнитивных, мотивационно-ценностных, эмоциональных и коммуникативно­-деятельностных компетенций, обуславливающих, возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье.

Список литературы:

1. Гращенкова С.А. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в условиях «малышкового репетиторства» // Вестник новгородского государственного университета. - 2015. -№88. - С. 95­98.
2. Коломийченко Л.В. Я-компетентный родитель: программа работы с родителями дошкольников. / Под ред Л.В. Коломийченко. -М.: ТЦ Сфера. 2013. - 128 с.
3. Кочетова А.А. От ребенка и семьи к совместному сотрудничеству: аспекты взаимодействия семьи и школы // Народное образование. - 2005. -№ 8 – С. 196 - 202.
4. Лебедева К.А. Педагогическая компетентность родителей дошкольников: структура и методики ее измерения в контексте личностного подхода // Современные проблемы науки и образования. – 2014.- С.№ 6. – С.84
5. Пнюкова С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: дне. ... канд. пед. наук: С. С. Пятакова - Сам. гос. пед. ун-т. - Самара. 2002. - 16 с.
6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ._: под общ. ред. В.И. Белопольского. – Изд-во: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.
7. Топилина НВ. Педагогические способности и компетенции родителей в современной педагогической практике // Международный научный журнал «Инновационная наука». - 2016. - № 2. - С. 136-139.