РАЗВИТИЕ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЖИВОТНЫМ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПО СРЕДСТВАМ АУДИАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития у третьеклассников познавательного интереса к животным на уроках окружающего мира. Целью данной работы является выявление педагогических условий, эффективно влияющих на развитие у третьеклассников познавательного интереса к животным на уроках окружающего мира аудиальными средствами обучения. Ведущими методами исследования проблемы являются теоретический анализ психолого-педагогической литературы и педагогический эксперимент. Основные результаты статьи: раскрыты особенности развития познавательного интереса к животным на уроках окружающего мира у детей младшего школьного возраста; охарактеризованы возможности аудиальных средств обучения для развития познавательного интереса к животным на уроках окружающего мира.

Ключевые слова: аудиальные методы обучения, познавательный интерес, дети младшего школьного возраста, окружающий мир.

Введение

Основными видами естественных знаний являются естественные представления и понятия. Следует заметить, что с естественными понятиями учащиеся начальных классов встречаются в процессе изучения почти всех базовых предметов: чтения, родного языка, математики, изобразительного искусства, трудового обучения, музыки. Поэтому на уроках естествознания очень важно сформировать у школьников глубокие и крепкие знания в отношении содержания и объема естественных понятий, раскрыть их внутренние понятийные связи и взаимозависимости.

Анализ педагогического опыта позволяет выделить ряд недостатков, имеющих место в процессе формирования естественных представлений и понятий у школьников начальных классов. Дети часто усваивают определение понятия без понимания его сущности; оперируют терминами без осознания их признаков и отделения их от несущественных черт; не умеют классифицировать и систематизировать понятие.

Учебный материал о растительном и животном мире – это идеальный материал для создания проблемных ситуаций на уроках по естествознанию, формирования умений исследовать и наблюдать за ними, анализировать, обобщать и делать выводы. Именно при изучении естествознания у детей возникает много вопросов: "Почему?", "Как?", "Откуда?".

На сегодняшний день изучение естествознания не ограничивается формированием у детей представлений о природе и ее компонентах. Содержание этого предмета составляет система взаимосвязанных понятий, усвоение учащимися каждого из которых требует специальной методической подготовки учителя. Уроки «Окружающий мир» призваны воспитывать у младших школьников уважение к труду, людям труда, формировать у них определенные трудовые умения и навыки. Особое внимание уделяется воспитанию у учащихся ответственности за сохранение окружающей среды как важного фактора существования человека.

Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной школы - одно из главных условий повышения уровня учебно-воспитательного процесса. Учебное оборудование стало неотъемлемой частью урока, так как работа с ним для учеников - это источник новых знаний и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала.

Чтобы повысить уровень усвоения материала на уроках необходимо использовать различные средства наглядности. Они, как показала практика, существенно повышают эффективность обучения.

Но не все так безоблачно. Многие учителя не утруждают себя в использовании наглядных и технических средств. Некоторые из них просто боятся их использовать или не знают, как они работают. Поэтому учителя решают вообще с ними не связываться. В этих случаях младший школьник плохо усваивает материал, теряет интерес к предмету, у него не развиваются многие свойства личности, необходимые для последующего обучения в средней школе.

Но существует и другая проблема, когда учителя слишком увлекаются в использовании наглядности. При этом у детей затормаживается развитие абстрактного мышления. Перегруженность средствами обучения отвлекает детей от познания главного в теме, рассеивает их внимание. Большое количество средств можно использовать только тогда, когда явление нужно раскрыть с разных сторон, поэтому здесь оправдано использование множества средств наглядности.

В процессе обучения технические средства очень важны, так как при использовании они обеспечивают совместную деятельность различных анализаторов. Информация в мозг поступает по различным каналам, поэтому эффективность обучения существенно повышается. Те дети, которых обучали без применения наглядных и технических средств в средней школе, отстают от тех, кто не был обделен в их применении. Отсюда следует, что средства обучения (технические и наглядные) необходимы в учебе, потому что они помогают лучше подготовить детей к дальнейшему обучению в средней школе. По этой причине приобретает особую актуальность проблема применения технических, в частности, аудиальных средств обучения в процессе преподавания курса окружающего мира для третьеклассников.

Таким образом, актуальность и недостаточность изучения проблемы использования технических средств обучения на уроках и объективная необходимость повышения качества естественных знаний учащихся начальной школы обусловили выбор тему исследования.

Проблемой изучения животного мира занимались такие выдающиеся ученые (психологи, естествоиспытатели), как: К. Линей, К. Ушинский, В. Вахтеров, А. Герд, В. Зуев, Д. Кайгородов, К. Ягодовский и другие.

Современная педагогика добавила ряд новых подходов к познанию животного мира: Т. Байбара, Н. Бибик, Г. Ковальчук, Н. Коваль, Г. Костюк, Л. Нарочная, З. Плохий, А. Савченко и т.д. [1;5;6].

Н. Бибик, М. Вашуленко, К. Гуз, В. Ильченко, Д. Китяжева, Л. Кочина, Д. Струнникова и другие ученые отмечают, что восприятие детьми природы должно осуществляться на основе введения межпредметных связей и интегрированного преподавания с использованием современных средств.

Правильный выбор и сочетание различных форм наглядности позволяет разнообразить ход урока и повысить качество обучения детей и повысить у них познавательный интерес к животному миру. Но в последнее время появляются два противоречия: большие требования программы и однообразие используемых средств наглядности.

Объект исследования: аудиальные средства обучения как способ развития у третьеклассников познавательного интереса к животному миру к урокам окружающего мира.

Предмет исследования: особенности использования аудиальных средств обучения на уроках окружающего мира в 3-ем классе для повышения интереса к животному миру.

Цель исследования: раскрыть сущность, основные особенности средств обучения и выявить пути использования аудиальных средств в обучении третьеклассников «Окружающему миру» для повышения интереса к животному миру.

Задачи исследования:

- Определить сущность понятия «средства обучения», объяснить их виды, функции и классификацию.

- Охарактеризовать особенности использования аудиальных средств обучения на уроках окружающего мира в 3-ем классе для повышения интереса к животному миру.

- Разработать урок по предмету «Окружающий мир» с использованием аудиальных средств обучения, а также провести исследование развития у третьеклассников познавательного интереса к животному миру на уроках окружающего мира аудиальными средствами обучения.

Методология и результаты исследования

Проблемой изучения животного мира занимались такие выдающиеся психологи и естествоиспытатели, как: К. Линей, К. Ушинский, В. Вахтеров, А. Герд, В. Зуев, Д. Кайгородов, К. Ягодовский и другие.

Современная педагогика добавила ряд новых подходов к познанию животного мира: Т. Байбара, Н. Бибик, Г. Ковальчук, Н. Коваль, Г. Костюк, Л. Нарочная, З. Плохий, А. Савченко и т.д. [1;5;6].

Н. Бибик, М. Вашуленко, К. Гуз, В. Ильченко, Д. Китяжева, Л. Кочина, Д. Струнникова и другие ученые отмечают, что восприятие детьми природы должно осуществляться на основе введения межпредметных связей и интегрированного преподавания с использованием современных средств обучения.

Чаще всего методики ознакомления младших школьников с животным миром, которые опираются на знания о животном мире и жизненный опыт детей, получены в предыдущих возрастных периодах. Особое внимание уделяется сотрудничеству с родителями.

Считается, что младшим школьникам необходимо, в первую очередь, осознать, что животные относятся к живой природе: питаются, дышат, растут, активно передвигаются в пространстве, развиваются, размножаются и, к сожалению, умирают.

Руководствуясь научными положениями о решающей роли деятельности в развитии личности, оптимизация процесса ознакомления с животным миром обеспечивается на основе межпредметных связей и интеграции содержания и форм таких видов деятельности: опытно-поисковая, игровая, изобразительная, речевая, трудовая и т.д. Особое внимание в работе с учениками уделяется самостоятельным наблюдениям и разным видам игр (дидактические игры, ребусы, кроссворды, викторины и т.п.).

К психолого-педагогическим условиям активизации познавательной деятельности учащихся относятся:

- обеспечение единства целей процесса обучения - образовательной, развивающей и воспитательной;

- педагогически целесообразно использование дидактических принципов; - обеспечение эмоциональности обучения и создание благоприятной атмосферы; - разнообразие методов, приемов, форм и средств обучения;

- ориентация младших школьников на систематическую самостоятельную работу. Сейчас усиливается интерес к методам и формам активного обучения.

Важно отметить, что аудиальные формы обучения имеют большие возможности в активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов на уроках окружающего мира. Учителям необходимо направить свою работу на применение такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению познавательного интереса, активности, творчества, самостоятельности в получении знаний.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся учитель должен подобрать соответствующие аудиальные и экранные средства, определить время демонстрации их, подобрать другие средства наглядности, продумать различные методы использования. Использование аудиальных и экранных средств на уроках повторения по окружающему миру в 3-ем классе позволяет восстановить в памяти знания, приобретенные в течение некоторого времени, закрепить и углубить их, развить у младших школьников абстрактное мышление. Умелое использование на уроках аудиальных средств обучения в сочетании с различными видами наглядности позволяет значительно повысить качество урока, активизировать мыслительную деятельность учащихся, обеспечивает прочные знания. Использование аудиальных средств обучения требует от учителя тщательной подготовки к уроку. Учитель намечает цель урока и для достижения ее подбирает нужные средства обучения. Следует отметить, что при изучении нового материала лучше использовать фильм, а при повторении - диафильм.

Выбрав нужные учебные пособия, учитель должен сначала сам посмотреть их и ознакомиться с содержанием, определить время демонстрации на уроке, продумать вопросы для учеников, на которые дети должны ответить после просмотра кино, диафильма или диапозитивов. Учитель выбирает и другие, дополнительные наглядные пособия - натуральные объекты, карты, картины, таблицы, чучела, гербарии, коллекции и др. Только после этого он составляет план-конспект урока с учетом аудиальных средств обучения и необходимой наглядности.

Для определения уровеня развития познавательных интересов к животному миру у младших школьников было проведено исследование на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Мамаширская средняя школа" Кукморского муниципального района РТ Татарстан. При участии 30 детей обучающихся в 3-В классе.

Методики, примененные в нашем исследовании, следующие: наблюдение, контрольный срез.

- Методика «Диагностика уровня отношения к животному миру». Автор О.А. Соломенниковой. Состоящее из трех заданий.

Рассмотрим результаты исследования по методике уровня познавательного интереса к животному миру у третьекласников (рис. 1).

Рисунок 1. Показатели уровня познавательного интереса к животному миру третьеклассников на контрольном этапе

Показатели представлены в виде среднего (5 детей – 50%) и низкого уровня (2 детей -20%). Высокий уровень получили 3 детей (30%).

Согласно полученным результатам, нами были определены и обоснованы уровни знаний о животных средствами взаимодействия с природой. Средний уровень характерен для детей, имеющих достаточные знания в области живой и неживой природы, но не умеющих конкретизировать сезонность, регион рост растений. Дети имеют общие знания о факторах влияния на вегетацию объектов природы, однако не всегда конкретизируют их применительно состояния природы, влияния природных факторов на живые организмы. Дети не полностью понимают уникальность весеннего периода для роста, укрепления и закаливания всего живого, в основном, они используют шаблонные знания, приобретенные на занятиях. Малыши определяют эмоциональность чувственного восприятия природных объектов и явлений, однако эти проявления не имеют целеустремленности в определенных видах педагогически управляемой работы. Дети этого уровня обладают необходимыми способами трудового процесса в природе, однако действия их направляются воспитателем и не определяют логики ухода за растениями.

Низкий уровень характерен для детей, которые имеют достаточно ограниченные знания о природе вообще и природе родного края, в частности. Они имеют слабую мотивацию относительно познания окружающего мира природы, определяя пребывания в ней как элемент организации собственной жизнедеятельности. Дети определяют эмоциональную приподнятость при общении с элементами природы, однако их мало интересует изучение логики развития ее элементов, установление взаимосвязей в основных ее процессах. Работа в природе рассматривается ими как элемент трудовой деятельности; отсутствует направленность на приобретение активной натуралистической позиции.

Таким образом, осуществив экспериментальное исследование по выяснению состояния практики учебного заведения в направлении работы с детьми, по предварительно разработанным критериям и показателям, мы выяснили, что третьеклассники слабо ориентированы на гармоничное взаимодействие с природной средой из-за неэффективной организации развития познавательного интереса.

После проведения формирующего этапа экспериментальной работы, необходимым стало определение эффективности тех педагогических условий, которые влияют на эффективность процесса экологического воспитания третьеклассников в период их пребывания в школе на уроках «Окружающий мир». Для осуществления такой работы мы провели контрольный эксперимент, к которому были привлечены те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе проведения эксперимента. Диагностические срезы проводились по каждому критерию формирования познавательного интереса к животному миру в соответствии со взятыми диагностическими методиками констатирующего эксперимента. Это позволило получить объективные данные об уровнях экологической воспитанности третьеклассников в условиях разработанной и апробированной во время формирующей работы системы, включенной в процесс экологического воспитания детей.

Сначала деятельность была направлена на накопление детьми информации о природе родного края, представителях местной флоры и фауны, специфике их развития в наиболее приемлемых условиях и тому подобное. Исследование информационно-познавательного критерия показал положительные изменения в когнитивной основе общения детей с природой и информационных установках на взаимодействие детей с природой. Диагностика информационно-познавательной основы общения детей с природой показала увеличение доли знаний детей о природе родного края.

Предложенной нами системой работы было предусмотрено формирование у третьеклассников экологической осведомленности; обогащение интеллектуальной сферы действенно-практическими знаниями о природе и взаимосвязи в системе «природа-человек-общество» действенно-практического характера. На основе повторного проведения методик было выяснено, что произошли существенные изменения в познавательном интересе третьеклассников к природе, увеличились уровни их знаний о природе и умения оценивать опасную для природы ситуацию. Как показывают результаты обследования, положительным следствием проведенной экспериментальной работы оказалась тенденция повышения у детей ориентированности в естественных знаниях. Как показали результаты повторной беседы с третьеклассником по определению их знаний о природе, ответы 55% детей ЭГ (по сравнению с предыдущими 35%) имели достаточную обоснованность относительно определения специфики всего живого, что есть в природе родного края, способах сосуществования с ними и тому подобное. Это дети ЭГ смогли определить для себя в процессе несложных экспериментов в природе.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал важность проведения педагогами систематической, интересной, содержательной экологической воспитательной работы по формированию у ребенка познавательного интереса, особенно с использование аудиоальных средств.

Введение разработанной нами программы показало, что экспериментально-исследовательская работа способствует совершенствованию способности детей ориентироваться в информационном пространстве, внутренней направленности на активное взаимодействие с природой и осознанной природоохранной активности, влияет на улучшение отношения детей к природе.

Результаты формирующей опытно-экспериментальной работы показали общее повышение у третьеклассников экспериментальной группы уровней познавательной активности и знаний, что проявилось в динамике знаний о состоянии и развитии природы в специфических периодах вегетации - весной, в отношении эмоциональных состояний детей, мотивации к природоохранной деятельности. Положительные сдвиги по проведению нашей экспериментальной программы состоялись относительно позиции педагогов, ориентированных на необходимость более методически взвешенного, осовремененного подхода к организации познавательной деятельности. Воспитатели определили результативность работы, указали, что важными для них были видео-материалы сайта, который мы создали для родителей и воспитателей.

Таким образом, благодаря внедрению разработанной нами экспериментальной программы познавательной активности детей их экологического воспитания, как показали результаты двух контрольных срезов, были достигнуты оптимистичные результаты.

Мы объясняем это логикой разработки и методической правильностью проведения определенных мероприятий, использованием эффективных форм и методов по познавательной активности к животному миру у детей экспериментальной группы.

Заключение

Анализ результатов формирующего эксперимента показал важность проведения педагогами систематической, интересной, содержательной экологической воспитательной работы по формированию у ребенка познавательного интереса, особенно с использование аудиоальных средств.

Введение разработанной нами программы показало, что экспериментально-исследовательская работа способствует совершенствованию способности детей ориентироваться в информационном пространстве, внутренней направленности на активное взаимодействие с природой и осознанной природоохранной активности, влияет на улучшение отношения детей к природе.

Результаты формирующей опытно-экспериментальной работы показали общее повышение у третьеклассников экспериментальной группы уровней познавательной активности и знаний, что проявилось в динамике знаний о состоянии и развитии природы в специфических периодах вегетации - весной, в отношении эмоциональных состояний детей, мотивации к природоохранной деятельности. Положительные сдвиги по проведению нашей экспериментальной программы состоялись относительно позиции педагогов, ориентированных на необходимость более методически взвешенного, осовремененного подхода к организации познавательной деятельности. Воспитатели определили результативность работы, указали, что важными для них были видео-материалы сайта, который мы создали для родителей и воспитателей.

Таким образом, благодаря внедрению разработанной нами экспериментальной программы познавательной активности детей их экологического воспитания, как показали результаты двух контрольных срезов, были достигнуты оптимистичные результаты.

Мы объясняем это логикой разработки и методической правильностью проведения определенных мероприятий, использованием эффективных форм и методов по познавательной активности к животному миру у детей экспериментальной группы.

Итак, аудиальные средства обучения имеют большое дидактическое, воспитательное и практическое значение. Их правильное, оптимальное использование позволит обеспечить процесс обучения необходимыми методическими и эмоциональными моментами.

Список литературы:

1. Афанасьева, Т. В. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО / Т. В. Афанасьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – 2016. – № 2. – С. 90-97.
2. Варламова, В. А. Развитие познавательных способностей у младших школьников посредством интеллектуальных игр / В. А. Варламова, Е. Э. Сидорова // Концепт. – 2017. – № 32. – С. 59-60.
3. Криулина, Е. В. Формирование ценностного отношения к природе через экологическую сказку / Криулина Е. В. // Актуальные вопросы теории и практики биологического образования: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. 2016. - Москва: Планета. - С. 82-85.
4. Новая, О. Развитие личностного потенциала учащихся посредством решения проблем творческого характера в начальной школе / О. Новая // Учитель. – 2015. – № 3. – С. 63-64.
5. Научный поиск: первые шаги: материалы 71-го смотра студенческих научно-исследовательских работ отделения педагогического, социального и специального образования / Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Иркутский государственный университет", Педагогический институт ; [под редакцией: Л. А. Гладун, О. В. Гусевская]. - Иркутск : Изд-во ИГУ, 2017. – 139 с.
6. Семенова, Н. А. Преемственность в исследовательской деятельности детей на разных этапах обучения / Н. А. Семенова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2016. – № 5 (170). – С. 23-27.
7. Терещук, Р. К. Формирование коммуникативных способностей у младших школьников / Р. К. Терещук // Вестник гуманитарного образования. – 2016. – № 1. – С. 50-54.
8. Шеманаев, В. А. Экологическое воспитание школьников средствами краеведения / В. А. Шеманаев // Актуальные проблемы развития экологического образования для устойчивого развития в нижегородском регионе: сб. ст. по мат. регион. науч.-практ. конф. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. 2016. – Нижний Новгород : НГПУ им. К. Минина, 2016. – С. 48-51.
9. Хмелькова, Е. В. К проблеме познавательно-исследовательской деятельности школьников / Е. В. Хмелькова // Вестник Марийского государственного университета. – 2016. – № 2(22). – 39-42.
10. Царан, А. А. Развитие интеллектуально-творческих способностей личности: педагогические технологии / А. А. Царан. – Магнитогорск : Издательство МГТУ им. Г. И. Носова, 2017. – 47 с.
11. Ясюкова, Л. А. Роль образовательных программ в интеллектуальном развитии учащихся / Л. А. Ясюкова // Школьные технологии. – 2016. – № 3. – С. 140-145.