ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

PROJECT ACTIVITIES AS A BASIS FOR THE FORMATION OF ECOLOGICAL CULTURE OF A JUNIOR SCHOOLER

Anna Nishchik

student, Department of pedagogy and psychology of childhood, South-Ural State Humanitarian-Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Evgeniya Volchegorskaya

scientific adviser, doctor of pedagogical Sciences, associate Professor, Head of Department of pedagogy and psychology of childhood, South-Ural State Humanitarian-Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблемы формирования экологической культуры общества и обосновывается необходимость экологического образования в младшем школьном возрасте, сензитивного и наиболее эффективного периода развития личности для формирования моральных идей и правил. В настоящее время необходимы новые подходы к экологическому образованию. Форма обучения в виде проектной деятельности в большей мере решает актуальные задачи педагога. Проектная деятельность, направлена на обеспечение реализации подходов к формированию такого уровня экологической культуры, который будет способствовать достижению сбалансированного состояния во взаимодействии «человека и природы».

ABSTRACT

This article examines the problems of the formation of the ecological culture of society and substantiates the need for environmental education at primary school age, the sensitive and most effective period of personal development for the formation of moral ideas and rules. Currently, new approaches to environmental education are needed. The form of training in the form of project activity largely solves the actual tasks of the teacher. The project activity is aimed at ensuring the implementation of approaches to the formation of such a level of ecological culture that will contribute to achieving a balanced state in the interaction of «man and nature».

Ключевые слова: младший школьник; экологическая культура; проектная деятельность.

Keywords: junior schooler; ecological culture; project activities.

Мы сейчас живём в постиндустриальном обществе, во времени, когда есть всё необходимое для жизни, в веке общедоступной информации и стремительно развивающейся робототехники. В современном скоростном течении жизни, когда вокруг столько всего интересного для развития человека, что не хватает времени задуматься об экологической стороне прогресса. Но общество начинает задумываться об экологии в целом, задумываться о том, в какой экологической обстановке будет жить наше будущее поколение, если уже сейчас не заниматься проблемами экологии. Это настолько широкий вопрос, что затрагивает абсолютно все сферы жизни людей. Поэтому решать экологические вопросы, развивать экологическую культуру необходимо начинать последовательно, поэтапно, затрагивая все сферы жизни человека.

Образование является одним из самых важных, продуктивных и целенаправленных инструментов развития общества. В настоящее время назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспитания школьников, их вовлечения в деятельность по сохранению родной природы. Именно внедрение основ становления экологической культуры в образовательный процесс является одним из этапов развития культуры общества в экологическом вопросе. Важно начинать экологическое воспитание уже с младшего школьного возраста, который является сензитивным периодом развития личности, наиболее эффективным временем для формирования моральных идей и правил. Младшим школьникам необходимо освоить основы экологической культуры, а именно бережное отношение к природе, растениям, животным, экономию потребления ресурсов, элементарное разделение твёрдых бытовых отходов, понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической обстановки.

Одним из возможных решений этой проблемы является внедрение и разработка методов обучения, учебно-методических материалов, предусматривающих направленное развитие мыслительных способностей обучающихся, развивающих интерес к учёбе, самостоятельной работе и творческой деятельности. Во время учебного процесса учащиеся, не получая знания в готовом виде, должны уметь, основываясь на заданные учителем исходные данные, приобретать значительную часть знаний и информации самостоятельно благодаря поисковым заданиям, проблемным ситуациям, исходным вопросам и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность. Экологическая составляющая образовательного процесса ведёт к формированию отношений в системе «человек-природа» [1] «Принципиально важно изменить шкалу ценностей – переход от общества потребления к «творческому обществу», к «экологическому социализму» [4].

С.И. Забелин определяет экологическую культуру как особую культуру, присущую «экологическому сообществу» [3]. Э. Партридж рассматривает экологическую культуру как особый вид этики, моральный императив или систему заповедей [5].

Становление экологической культуры возможно через грамотное экологическое образование. И на сегодняшний день, одним из направлений реализации программы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация экологического образования.

Проблемой современного экологического образования является недостаточный уровень сформированности экологической культуры школьников на фоне низкой реализации проектов экологического образования в школах. Согласно работам отечественных и зарубежных учёных (И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев, Г.А. Ягодин, А.Н. Рыков, С.О. Шмидт, В.Джакомини, П. Агесс, Г. Хефлинг, П. Кууси) вопрос о выживании человечества во многом зависит от уровня экологического образования и воспитания каждого человека, обладающего экологической культурой. Образовательная организация играет важную роль в решении этого вопроса.

Дж. Хаусон критикует современное экологическое образование, считает, что многие педагоги имеют отсталый взгляд на экологическое образование. Он считает, что экологическое образование должно быть интересным и осуществляться через деятельность и опыт детей [7].

Сегодня, согласно словам В.Ф. Шаталова, важная функция учителя не столько быть источником знаний, сколько уметь организовать процесс познания, создавать такую атмосферу на уроке, в которой невозможно не выучить. Теоретические исследования изученных научных трудов говорят о том, что учебная проектная деятельность как форма обучения в достаточной мере отвечает актуальным задачам педагогики и психологии. Проектная атмосфера, творческая работа, свобода от каких-либо шаблонов способствует раскрытию творческого потенциала человеческой психики, уменьшают чувство тревоги, переводит работу в более спокойный, целенаправленный, мотивированный режим и развивает межличностные отношения.

Отечественные педагоги, психологи, социологи, экологи рассматривают экологическое воспитание, поведение, образование, с позиций различных типов экологического сознания. Можно создать экологически устойчивое развитие и улучшить окружающую среду только в экологически культурном обществе. Развитие экологической культуры чрезвычайно необходимо, поскольку в ноосферном обществе должны быть определены новые способы взаимодействия социума с природой. Н.В. Соловьева, Ю.П. Ожегов, В.А. Ситаров, Е.В. Никонорова, В.В. Пустовойтов и другие исследователи провели социологический анализ формирования культуры молодёжи и выявили низкий уровень экологического образования и сознания [1].

В связи с этим государство ставит перед школами задачу совершенствования экологического образования школьников, а, следовательно, формирования экологической культуры молодёжи, начиная с младшего школьного возраста.

Однако, несмотря на интерес исследователей к проблеме становления экологической культуры младших школьников, а также накопленный к настоящему времени опыт, данная проблема по-прежнему остается слабо разработанной.

Вышеизложенное позволило установить объективно существующие противоречия:

– на социально-педагогическом уровне между социальным заказом общества в формировании у ребёнка младшего школьного возраста основ экологической культуры, и недостаточным вниманием педагогов образовательных организаций к проблеме формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста.

– на научно-методическом уровне между потребностью в методическом обеспечении процесса формирования экологической культуры младших школьников и недостаточной методической разработанностью способов формирования экологической культуры младших школьников средствами проектной деятельности.

Последнее время учебная практика в школах говорит о том, что форма обучения в виде проектной деятельности в большей мере решает актуальные задачи педагога, стремящегося разнообразить и активизировать учебный процесс.

Обучение в атмосфере творчества, свободы действий, активным общением с одноклассниками, учителем и родителями ведёт к раскрепощению творческих и интеллектуальных резервов младших школьников, уменьшает чувство тревоги, и улучшают межличностные взаимоотношения. К тому же проектная деятельность как средство воспитания экологической культуры позволяет перенести полученные знания и опыт на сознательный уровень.

Список литературы:

1. Абдрашитова И.В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза: дис. канд. пед. наук. – Казань, 2004. – 180 с.
2. Гринева Е.А., Давлетшина Л.Х. Формирование экологической культуры младших школьников: Учебно-методическое пособие. – М.: Прометей, 2012. – 110 с.
3. Забелин С.И. Время искать, и время терять // Социал.-экол. союз. 2. изд. Рязань : Сервис, 1998. – 159 с.
4. Моисеев Н.Н., Фролов И.Т. Высокое соприкосновение. Общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики и биотехники // Вопросы философии, 1984. – №9. 351 с.
5. Партридж Э. Ответственность перед будущими поколениями Экологическая этика // Буфалло: Книги Прометея, ред. 1981. – 22 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 30.10.2021).
7. Дж. Мол, Д. А. Зонненфельд (ред.) Экологическая модернизация во всем мире: перспективы и критические дебаты. Л .: Frank Cass Publishers, 2015.
8. Ясвин, В.А. Практикум по психоэкологической диагностике экологического сознания. М.: 2004. - 32 с.