ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РОЛИ ПОСЛОВИЦ, ПОГОВОРОК И ЗАГАДОК В РАЗВИТИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

THEORETICAL ASPECTS OF THE ROLE OF PROVERBS, SAYINGS AND RIDDLES IN THE SPEECH DEVELOPMENT OF OLDER PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Tatiana Burachenko

 Student, Faculty of Psychological, Pedagogical and Special Education, Tomsk State Pedagogical University,

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

Материал содержит теоретический обзор источников по вопросу роли пословиц, поговорок и загадок в развитии речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

The material contains a theoretical review of sources on the role of proverbs, sayings and riddles in the speech development of older preschoolers with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: нарушение речи, дошкольники, общее недоразвитие речи, малые фольклорные жанры, коррекция, формирование, логопедическая работа.

Keywords: speech disorder, preschoolers, general underdevelopment of speech, small folklore genres, correction, formation, speech therapy work.

Развитие речи является важным компонентом обучения и воспитания детей дошкольного возраста, так как она играет ведущую роль в организации психической деятельности и социальной адаптации каждого ребёнка. Кроме того, речевое развитие способствует эффективной подготовке дошкольников к обучению в школе. Особенного внимания требуют дети с различными видами нарушений развития, в частности, дети с общим недоразвитием речи. Согласно данным Федеральной службы статистики Российской Федерации в 2020 году из 7 млн. детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации, почти 305 000 дошкольников имеют нарушения речевого развития при сохранённых слухе и интеллекте, что составляет около 4,5% от общего числа воспитанников [10].

В. А. Ковшиков и В. П. Глухов отмечали, что речь представляет собой функциональную, непостоянную и многообразную систему, направленную на достижение определенного результата. К составляющим ее операциями относятся семантические, синтаксические, морфологические, фонетические, фонематические и другие, необходимые для достижения речевой или неречевой деятельности, совершаемой в определенной ситуации коммуникации. Характер используемой речи зависит от разных ситуаций, условий, например, от цели деятельности, места реализации коммуникации, числа и характера речи коммуникантов [6].

Согласно современным государственным стандартам дошкольного образования речевое развитие детей дошкольного возраста предусматривает обучение детей владением речью, как средством общения и культуры. Особенного внимания со стороны педагогов и родителей требуют дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом следует понимать, как форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, связанных как со звуковой, так и со смысловой сторонами речи. Речевые расстройства также проецируются на личность самого ребёнка, который в большинстве случаев осознает собственный дефект.

У детей с общим недоразвитием речи трудности овладения речевой деятельностью имеют многоаспектный характер, что подтверждают многочисленные исследования В. К. Воробьёвой [3], В.П. Глухова и В. А. Ковшикова [6], Т. Б. Филичевой [11] и других авторов. Несмотря на широкое внимание исследователей к проблеме развития у дошкольников рассматриваемой категории речевой деятельности, все еще остаётся актуальным поиск эффективных форм, методов и средств логопедической работы с ними.

Одним из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста является включение таких малых фольклорных форм в логопедическую работу, как пословицы, поговорки и загадки, несущие в себе особый колорит, самобытность народных традиций; они понятны дошкольникам, легко запоминаются, порой, имеют шуточный характер.

Е. Г. Боронина отмечает, что малые фольклорные формы представляют собой небольшие по объёму произведения устного народного творчества, в которых соединяются в систему различные приёмы и изобразительные средства. К малым фольклорным формам автор относит потешки, песни, загадки, прибаутки, скороговорки, считалки, заклички [2].

Благодаря тому, что в пословицах, поговорках и загадках отмечается богатство фантазии и яркие художественные образы, они привлекательны для дошкольников. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического творчества таят в себе немалые богатства – звуковые, речевые, смысловые [1].

Посредством изучения малых жанров фольклора дети учатся проявлять инициативу, запоминают некоторые фразы, которые могут в дальнейшем использовать, учатся эмоционально оформлять высказывание. Используя материалы пословиц, поговорок и загадок дети учатся правильно расставлять речевое ударение, работать с голосом, дыханием; совершенствуется их темпо-ритмическая сторона их речи. В целом, фольклорные сюжеты пословиц и загадок показывают детям, что «обычный» язык может стать выразительным, на различных уровнях: от звукового до синтаксического [2].

 Включение пословиц, поговорок и загадок в логопедические занятия позволит повысить мотивацию детей к речевому общению в увлекательной для них деятельности, будет способствовать расширению речевого опыта, расширению словаря, формированию связной речи, её выразительности. Е. Г. Боронина [2], А. А. Воробьёва [3], В. Г. Колягина [7], Т. А. Пескишева [9] и другие авторы отмечают простоту и яркость художественных образов, сюжетную занимательность и эмоциональность языка малых фольклорных форм, что позволяет использовать их как средство речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Несмотря на наличие исследований, посвящённых проблеме использования пословиц, поговорок и загадок в логопедической работе, все еще остаётся малоизученным: вопрос эффективности методов и приёмов, при которых использование пословиц, поговорок и загадок помогает развитию речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Список литературы:

1. Бораняк, К. А. Русский фольклор в развитии речи дошкольников / К. А. Бораняк. – Минск : Новое время, 2017. – 74 с.
2. Боронина, Е. Г. Музыкальный фольклор как комплексная программа приобщения детей 5-7 лет к традиционной народной культуре / Е.Г. Боронина // Искусство и образование, 2006. – № 4. – С. 52–61.
3. Воробьёва, А. А. Развитие словаря у детей с ОНР посредством речевых упражнений / А. А. Воробьёва // Наука и образование : проблемы и перспективы Материалы XVIII Международной научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся, 2016. – С. 6-7
4. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : СОЮЗ, 2002 – 430 с.
5. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – Москва : В. Секачев, 2017 – 232 с.
6. Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. – Москва : Астрель, 2007. – 224 с.
7. Колягина, В. Г. Использование элементов народного творчества в логопедической коррекционной работе с детьми с недоразвитием речи III уровня / В. Г. Колягина, А. А. Рязанцева, А. Ю. Чебрякова // Эффективные практики современной дефектологии: актуальное состояние и тенденции, Москва, 2021. – С. 189-196.
8. Левина, Р. Е. Нарушения речи и письма у детей / Р .Е. Левина. – Москва : Аркти, 2005. – 221 с.
9. Пескишева, Т. А. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с общим недоразвитием речи : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Пескишева Татьяна Алексеевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. – Москва, 2008. – 179 с.
10. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики РФ. – URL : http:// www. rosstat.gov.ru/ (дата обращения : 14.07.2021)
11. Филичева, Т. Б. Развиваем речь и мышление дошкольника / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева, Т. В. Туманова. – Москва : Секачев, 2018. – 228 с.