ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В 9 КЛАССЕ

EXPERIMENTAL PROBLEMS IN PHYSICS LESSONS IN THE 9TH GRADE

Nikolai Gorbachev

Student, Department of Physical and Mathematical Disciplines and Vocational and Technological Education, P. P. Yershov Ishim Pedagogical Institute (branch) TSU,

 Russia, Ishim

Svetlana Maslekha

Student, Department of Physical and Mathematical Disciplines and Vocational and Technological Education, P. P. Yershov Ishim Pedagogical Institute (branch) TSU,

 Russia, Ishim

АННОТАЦИЯ

Использование экспериментальных задач на уроках физики в 9 классе занимает крайне малую долу учебных занятий и практически сводится к минимуму, что способствует потере интереса к изучаемой дисциплине.

ABSTRACT

The use of experimental problems in physics lessons in the 9th grade takes an extremely small share of training sessions and is practically minimized, which contributes to the loss of interest in the discipline being studied.

Ключевые слова: экспериментальные задачи, обучение физики, физические задачи.

Keywords: experimental problems, teaching physics, physical problems.

Экспериментальными задачами называют физические задачи, решение которых основывается на эксперименте [1, с.32].

Практика показывает, что у учащихся часто формируется негативное отношение к физике только из-за неумения решать задачи, также это способствует потере интереса к изучаемой дисциплине, однако экспериментальные задачи способствуют более глубокому и устойчивому усвоению физических законов, используемых при решении обычных задач, именно поэтому их применение на уроках физики необходимо.

Постепенно, применения экспериментальных задач на уроках физики снижается и в 9 классе они занимают крайне малую долю учебного времени. В курсе физики 9 класса существует множество задач, где ученику необходимо проводить расчёты, подставляя уже имеющиеся значения в формулы. Также в 9 классе экспериментальные задачи требуют гораздо больше учебного времени по сравнению с 7-8 классами. Таким образом, можно сказать, что курс физики 9 класса практически не имеет каких-либо физических экспериментов, что негативно сказывается на процессе обучения и снижает интерес учащихся к данному предмету.

К девятому классу учащиеся уже два года изучают физику, и, соответственно, материал становится сложнее для понимания. Часто, к этому времени у части школьников пропадает интерес к изучению предмета, поскольку новый материал становится более абстрактным и непонятным для них. На этом этапе необходимо снова замотивировать учащихся на изучение физики. Для этого необходимо преподнести изучаемый материал максимально понятно для учащихся, а, как известно, самые устойчивые и углублённые знания человек усваивает в процессе самостоятельной деятельности. Именно поэтому применение экспериментальных задач в девятом классе максимально актуально[5, с.39].

Приведем несколько примеров экспериментальных задач:

Пример: Необходимо определить плотность сахара, имея в наличии только мензурку. Как этот опыт провести с сахарным песком?

Пример: Как можно сделать весы с помощью гири, трёхгранного напильника, а также линейки. Можно ли так же сделать весы, если вместо гирьки будет некоторое количество монет?

Пример: Необходимо измерить вес книги, которая весит около 1 кг, при наличии весов с градуированной шкалой всего до 500 грамм, имея в наличии так же моток ниток.

Пример: Можно ли измерить плотность камня, имея в наличие только весы, гири и сосуд с водой.

Пример: Можно ли разлить воду из цилиндрического стакана, заполненного до краёв водой, на две одинаковые части с другим сосудом, имеющим другую форму и объём? Если да, то объясните, как это сделать.

Пример: Вам дано два спичечных коробка. Как можно определить в каком из двух спичечных коробков будет находиться большее количество спичек. Коробки открывать запрещено. Ответ объясните.

Пример: Вам нужно определить диаметр мяча, имея лишь деревянную линейку. Как измерить его диаметр?

Пример: Вы находитесь в комнате с единственным источником света – электрической лампой и вам необходимо определить, какая из двух собирающих линз равных по размеру обладает большей оптической силой. Больше вам ничего не известно. Опишите опыт, который позволяет определить это.

Пример: Вам нужно определить скорость течения водопроводной воды из вашего крана. У вас есть только цилиндрическая банка, секундомер и штангенциркуль. Как вы определите скорость воды?

Пример: На кухне был плохо закрыт водопроводный кран и из него маленькой струйкой течёт вода. Каким образом можно вычислить сколько литров воды утечёт из крана за час, имея только линейку?

Пример: Вам даны два подковообразных магнита. Ваша задача определить полюса одного из двух магнитов, на котором были стёрты обозначения полюсов.

Пример: Вам предлагается поднять в воздух маленькие кусочки бумаги, имея в своём распоряжении только карандаш. Бумагу запрещено трогать и сдувать[4, с.235].

Как уже было сказано выше, в девятом классе экспериментальные задачи, помимо глубокого и устойчивого усвоения знаний, способствуют возобновлению познавательного интереса учащихся и мотивации к изучению физики, так как позволяют школьникам разглядеть реальные связи между явлениями и величинами, убедиться на практике в приближенности результатов, осмыслить те или иные физические явления и так далее.

Применение экспериментальных задач не теряет своей актуальности в ходе изучения физики в девятом классе, поскольку способствует развитию познавательной активности, логического мышления, мотивации к изучению предмета, а также учит учащихся анализировать различные физические явления.  Использование такого рода задач необходимо реализовывать на уроках физики в рассматриваемом классе, учитывая, что их можно легко интегрировать в любую тему и на любой этап урока.

Список литературы:

1. Бубликов C.B., Регель A.A., Чернышов Р.Б. Обучение решению экспериментальных задач по физике как средство интеллектуального развития учащихся: Учебное пособие / В.А. Бордовского.// СПб: РГПУ им. А.И. Герцена; 2007. с.84.
2. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: Учебное пособие// М.: Просвещение, 1981. с.288.
3. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Книга для учителя. - 3-е издание.// М.: Просвещение, 1987. с.336.
4. Капица П.Л. Физические задачи // Эксперимент. Теория. Практика: Статьи и выступления.// М.: Наука, 1987. С.232-238.
5. Комаров Б.А. Формирование у учащихся основ экспериментального метода исследования как средства познания явлений природы // Повышение качества обучения физике в средней и высшей школе. // СПб, 1981. С.36-41.
6. Комаров Б.А., Шишкина М.Н. Методы научного познания в современном образовательном процессе: Учебное пособие.// СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. с.195.
7. Кондратьев A.C., Алиамани И. Методология решения физических задач // Нетрадиционное обучение физике в средней школе (Методика и технология): Межвузовой сборник научных трактатов// СПб: Образование, 1992. С.3-12.
8. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку.//М.: Наука, 1979. с.128.
9. Ларченкова Л.А. Основные направления развития методики решения физических задач // Физика в школе и вузе: Международный сборник научных статей - Выпуск 8.// СПб: Издательство библиотеки РАН, 2008. С. 118-124.