ЧТЕНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ТЕКСТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

READING ENGLISH-LANGUAGE TEXTS AS A MEANS OF DEVELOPING COGNITIVE MOTIVATION IN STUDENTS FOR A FOREIGN LANGUAGE

Evgeniya Savostyanova

5th-year student of the FIA, Tula State Pedagogical University named after L. N. Tolstoy,

Russia, Tula

Марина Кувырталова

scientific supervisor, PhD, Associate Professor of the Department of Pedagogy, Tula State Pedagogical University named after L. N. Tolstoy,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье представлены теоретические и практические аспекты проблемы развития познавательной мотивации у обучающихся к английскому языку.  На основе методов теоретического анализа, изучения педагогического опыта показано, что одним из  действенных средств в этом процессе является чтение оригинальных текстов, среди которых наибольший интерес для подросткового возраста представляют произведения О.Генри. Автором введено понятие «лингвопознавательная стратегия», позволяющее определить смысловые характеристики деятельности педагога в организации чтения обучающимися англоязычных текстов. Сделан вывод об эффективности в данном процессе разработанных дидактических заданий к текстам для чтения, состоящим из трех блоков: предтекстовые; задания для выполнения во время чтения; задания после текста.

ABSTRACT

The article presents the theoretical and practical aspects of the problem of the development of cognitive motivation among students for the English language. Based on the methods of theoretical analysis, the study of pedagogical experience, it is shown that one of the most effective means in this process is reading original texts, among which the works of O. Henry are of the greatest interest for teenagers. The author introduces the concept of "linguistic recognition strategy", which allows determining the semantic characteristics of the teacher's activity in organizing the reading of English-language texts by students. The conclusion is made about the effectiveness of the developed didactic tasks for reading texts in this process, consisting of three blocks: pre-text tasks; tasks to be performed during reading; tasks after the text.

Ключевые слова: познавательная мотивация, лингвопознавательная стратегия, иностранный язык, образовательный процесс, чтение, англоязычный текст, организация чтения, дидактические задания.

Keywords: cognitive motivation, linguistic and cognitive strategy, foreign language, educational process, reading, English-language text, reading organization, didactic tasks.

В наше время совершенно невозможно прожить хотя бы без минимального (базового) школьного знания английского языка. Он встречается во всех сферах жизни. Однако эта необходимость не может должным образом побудить младшее поколение к изучению иностранного языка. Из-за множества трудностей в виде сложных грамматических правил, огромного количества незнакомых лексических единиц ребенок теряет всякий интерес к этому школьному предмету. В связи с этим одной из важнейших задач является деятельность педагога по развитию и поддержанию познавательной мотивации у обучающихся к изучению иностранного языка на различных ступенях школьного образования. Данный процесс не из легких, так как нужно учесть все особенности учеников того или иного возраста, выбрать и реализовать соответствующие технологии, ведущие к успешному достижению образовательных результатов. Несмотря на то, что существует большое количество научных исследований, пособий для учителя, посвященных данной проблеме, на наш взгляд, самым действенным инструментом в ее решении служит чтение разнообразных текстов на иностранном языке, среди которых английскому принадлежит одно из ведущих мест в структуре образовательных программ среднего общего образования.

В связи с этим нами была обозначена цель исследования: развитие познавательной мотивации у обучающихся в процессе чтения англоязычных текстов (на материале рассказов О. Генри).

Обращение к трудам ученых в области психологии и педагогики позволило определить методологические основы исследовательской работы. В связи с этим, необходимо подчеркнуть, что учебный процесс, прежде всего, должен быть личностно-ориентированным. Исходя из этого, учитель формирует цели и задачи учебного процесса, а затем помогает ученику преодолеть все трудности на пути их достижения, учитывая при этом индивидуальные характеристики обучающегося в контексте особенностей возраста.

Помимо данного подхода несомненную значимость имеют коммуникативный и социокультурный подходы. Первый основывается на формировании коммуникативной компетенции у учеников. С помощью речевой деятельности ученики решают поставленные перед ними задачи. Другими словами, этот подход строится на сотрудничестве и взаимодействии между субъектами коммуникаций. Социокультурный подход позволяет осуществлять взаимодействие языка с культурой его носителя.

Также важно подчеркнуть концептуальное положение, сформулированное Г.В.Роговой, о том, что при развитии мотивации  у обучающихся к изучению английского языка необходимо учитывать взаимосвязь внешней мотивации,  «рассчитанной на достижение конечного результата учения», и внутренней, представленной коммуникативной, лингвопознавательной и инструментальной ее типами [2, с. 14]. Главной задачей педагога является сформирование положительной мотивации у обучающихся в сфере иностранного языка. При этом следует подчеркнуть, что чтение может стать одним из главных инструментов  при решении этой профессиональной задачи.

Как уже было описано выше, познавательная мотивация проявляется в заинтересованности учащихся к языковой материи иностранного языка, в желании узнавать что-то новое, то есть овладением им в полной мере. Ученикам особенно интересно знакомиться с достаточно распространенными в обществе языковыми единицами, но неизвестными иноязычными словами и их значением.

Такой вид мотивации можно сформировать через коммуникативный вид деятельности. Например, взяв на заметку тот факт, что важнейшим новообразованием учеников средней школы является жажда общения со своими сверстниками – одноклассниками, можно указать им на то, что они не в полной мере владеют той или иной лексической, грамматической темой, чтобы свободно изъясняться на иностранном языке со своими друзьями или другом – иностранцем. Данный факт может стимулировать их интерес и повысить уровень лингвопознавательной мотивации.

Также можно прибегнуть к не опосредованному способу. Он заключается в стимулировании у учащихся поисковой деятельности в иноязычном материале. Инструментом для этой цели также может являться чтение во всем своем многообразии. Однако чтение как инструмент развития лингвопознавательной мотивации у учащихся строится не на простом механическом считывании языковых знаков. Данный процесс, по мнению З.И. Клычниковой, напрямую зависит от понимания текста, а также вбирает в себя такой термин как скорость чтения. При анализе ошибок чтения педагог может подойти с разных сторон: аспектно-языковой, формально-информационной и психологической. Но в любом случае он должен помочь преодолеть трудности, возникающие у ученика при чтении [1].

Тем не менее, преодоление ошибок, это еще не залог успешного развития познавательной мотивации у учеников посредством чтения. Главное для педагога в этой ситуации - спроектировать для обучающихся лингвопознавательную стратегию, под которой следует понимать некий методический план педагога иностранного языка, который составлен с учетом психолого-педагогических особенностей детей на определённом этапе обучения для достижения развития познавательной мотивации через освоение языковых единиц, изучаемого иностранного языка.

Несомненно, важно учитывать следующие аспекты механизма чтения: физический, физиологический и перцептивный (Э.А. Орещенко, Н.Д. Гальскова и др.)

По результатам нашего исследования наиболее актуальным инструментарием в этой стратегии являются короткие тексты, несущие в себе не только образовательную, но и воспитательную функции. Данные характеристики были найдены в произведениях американского писателя новелл, О. Генри. Наш выбор обусловлен также особенной манерой его творческого письма, которая станет интересной для школьников среднего звена. Во-первых, О. Генри поднимает насущные проблемы, которыми интересуется не только взрослое поколение, но и молодежь не остается равнодушной. Во-вторых, писатель использует необычный прием для подобного жанра – ложная развязка, что делает сюжет его произведений весьма непредсказуемым. В-третьих, язык О. Генри в новеллах богат различными фигурами речи и стилистическими средствами, но в тоже время удивляет своей простотой, что, безусловно, привлечет внимание школьников.

Разработанный нами комплекс упражнений в работе с данными текстами направлен на развитие познавательной мотивации у учеников средней школы и состоит из трех блоков: предтекстовые задания; задания для выполнения во время чтения; задания после текста. Упражнения можно выполнять на уроке, или в виде домашнего задания дома, самостоятельно. Разумеется, при работе используются не все приведенные упражнения одновременно. Упражнения отбираются в зависимости от речевой задачи и от уровня обученности ученика. С помощью внедрения такого комплекса заданий для урочного или внеурочного чтения текстов, учащиеся получают возможность познакомиться с историей и культурой страны изучаемого языка, их отражением в языке, а также развить свою познавательную мотивацию.

Список литературы:

1. Клычникова З.И., Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке [Текст]: Пособие для учителя / З.И. Клычникова. – М.: Из-во Просвещение, 1983. – 207 с.
2. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., Методика обучения иностранным языка в средней школе [Текст]: Библиотека учителя иностранного языка / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Из-во Просвещение, 1991. — 287 с.
3. Шапкина Е.А., Психологические особенности среднего школьного возраста [Текст]: Е.А. Шапкина, С.О. Щелина. – М.: Из-во Молодой ученый, 2015. – 347 с.