ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В РОССИИ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

DISTANCE LEARNING IN RUSSIA: EXPERIENCE AND DEVELOPMENT PROSPECTS

Maria Borisenko

student, Spassky teachers’ training college,

Russia, Spasskoye

Evgeniya Yan

student, Spassky teachers’ training college,

Russia, Spasskoye

Elena Matveeva

Senior lecturer, Spassky teachers’ training college,

Russia, Spasskoye

АННОТАЦИЯ

Статья затрагивает вопрос перехода обучения на дистанционный формат, его положительные и отрицательные стороны. Авторы рассматривают проблемы, связанные с его реализацией в образовательном пространстве России. В заключение статьи делаются выводы, что, как и любое нововведение, онлайн-обучение требует оптимизации и совершенствования, а также выработки новой методологии.

ABSTRACT

The article deals with the issue of the transition of learning to the distance format. The authors view some problems related to its implementation into the learning environment of Russia. In the ending it is concluded that, as with any innovation, on-line learning requires optimization and improvement, as well as working out of a new methodology.

Ключевые слова: дистанционное образование, эффективность дистанционного формата обучения, проблемы онлайн-обучения, выработка новой методологии образования.

Keywords: distance education, effectiveness of distance learning format, on-line learning problems, working out of a new education methodology.

В 2020 году в условиях пандемии всему миру пришлось столкнуться с таким неоднозначным нововведением, как дистанционное обучение. Неоднозначность этой формы заключается во многих его достоинствах и недостатках, что присуще всему новому, к чему люди еще не привыкли, и когда системы организации не налажены должным образом.

В новом формате обучения можно выделить ряд основных положительных черт. Так, В.И. Левин отмечает, что в основе дистанционного образования лежит ряд принципов, определяющих его содержание [7, с. 78]:

– свободный доступ, т.е. право каждого без вступительных испытаний начинать учиться и получить среднее или высшее образование;

– дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу;

– принцип гуманизации (процесс обучения гуманистичен к личности, т. к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал вуза, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того, сама процедура приема в систему является «открытой», со свободным доступом.

Данное мнение разделяют Г.Г. Блоховцова и А.С. Волохатых, считая, что «люди могут обучаться по выбранной ими программе, не покидая свой дом или место работы, находясь практически в любой точке земного шара, где есть доступ в Интернет» [2, с. 120]. Более того в дистанционном формате обучения «теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения».

Однако ряд исследователей отмечают и негативные аспекты онлайн-образования. Как считает Е.М. Власова, одним из них является отсутствие непосредственного взаимодействия между обучающим и обучаемым [4, с. 154]. Кроме того, Е.М. Власова поднимает вопрос оценки знаний и учёта индивидуальных особенностей обучающегося, которые, по мнению автора, не в полной мере учитываются в дистанционной форме обучения [4, с. 155].

Итак, перечисленные выше аргументы подтверждают, что у дистанционного обучения есть как положительные стороны, так и отрицательные, как, собственно, и у любой другой формы обучения. Следовательно, необходимо решить вопрос оптимизации учебного процесса в нестандартных условиях обучения так, чтобы оно было эффективным, а также проблему объективного оценивания результатов без личного контакта.

Ю.В. Вайнштейн объясняет сложившуюся сложную ситуацию следующим образом: «Проблема состоит не в том, как усвоить новые идеи, а в том, как избавиться от старых» [3, с. 65]. Автор обращает внимание на несоответствие существующих отечественных разработок требованиям современного дистанционного и электронного обучения и считает искусственное наложение современных информационных технологий на традиционные образовательные формы и несоответствие принципов образовательного процесса современному уровню образовательных технологий основной глобальной проблемой развития дистанционного образования.

Ю.В. Вайнштейн видит корень проблемы в устаревшей педагогической литературе, которая не рассчитана на настолько быстро меняющийся мир и огромные скачки в технологической сфере [3]. Как показала практика, адаптировать методический материал для дистанционного обучения и использовать его в рамках внедрения новейших информационных технологий просто необходимо в современном мире. Следом за изменением методической литературы возникает проблема переподготовки кадров, повышения квалификации преподавателей в области применения информационных технологий и повышения педагогических компетенций в области инновационных подходов в обучении.

В противовес точке зрения Ю.В. Вайнштейн можно привести концепцию смешанного обучения Н.Н. Скрыпниковой [8]. Автор представляет смешанное обучение как продуктивную образовательную технологию, которую необходимо всесторонне исследовать и внедрять в образовательный процесс, и отмечает, что одной из основных проблем её реализации является неготовность педагогического персонала к её использованию в профессиональной деятельности.

Есть еще одна проблема, вытекающая из описанной выше и, безусловно, заслуживающая пристального внимания. Это сложность контроля знаний обучающихся, заключающаяся в отсутствии гарантии самостоятельного выполнения заданий. В данной ситуации необходимо сформировать требования к экспертизе качества электронных ресурсов, лицензированию образовательных учреждений, реализующих дистанционное обучение, нормированию оплаты труда преподавателей дистанционного обучения и т.п.

Затруднения в процессе дистанционного обучения могут возникнуть не только в организации самого процесса, но и в непривычности формы получения знаний. В комфортной обстановке на мыслительный процесс имеет влияние множество отвлекающих факторов, замедляя его. Отсутствие мотивации также не способствует обогащению знаниями и сводит на нет результаты учебного процесса, даже если до этого они были на приемлемом уровне.

Какими бы не были проблемы и затруднения в реализации дистанционного обучения, положительные стороны все равно перевешивают эту чашу весов и позволяют находить все новые и новые пути их решения, тем самым оптимизируя и улучшая всю систему, повышая её эффективность.

Как считает О.Г. Рубцова, организация учебного процесса в дистанционной форме – такой же сложный процесс, как и в очной форме, но организуемый на основе интерактивных информационных и коммуникационных технологий [6]. Следовательно, проблема заключается не в самом формате получения образования, а в отношении к преодолению возникающих сложностей.

И.В. Киян утверждает, что если у человека есть мотивация к обучению и способности, то он выберет тот путь, при котором обучаемый пользуется мультимедийными обучающими программами, разработанными в престижном университете, лишь изредка прибегая к помощи тьютора. Более того, онлайн-формат позволяет получить качественное образование за значительно меньшие деньги.

Компьютерные телекоммуникации, по мнению И.В. Киян, имеют ряд неоспоримых преимуществ, позволяя:

– оперативно передавать на любые расстояния информацию в любом виде и объёме;

 – осуществлять интерактивную и оперативную обратную связь, без чего процесс дистанционного обучения трансформируется в процесс самообразования;

 – обеспечивать доступ к различным источникам информации;

– организовывать совместные телекоммуникационные учебные проекты, вмещающие разработки из разных стран;

– запрашивать информацию по любой актуальной теме через электронные конференции;

– проводить контрольные мероприятия с целью выявления эффективности управления качеством педагогических технологий, применяемых в образовательном учреждении [5, с. 62].

Г.Г. Блоховцова и А.С. Волохатых подчеркивают, что даже самая хорошая система обучения не идеальна, и дистанционное обучение не является исключением из правила. Однако недостатки данного формата обучения, например, некорректное использование информационных технологий, отсутствие социального взаимодействия, по мнению авторов, «не оказывают значимого влияния на качество и эффективность дистанционного обучения» [2, с. 120].

Л.И. Аюпова отмечает, что дистанционное обучение в России развивается медленнее по сравнению с другими странами. По мнению автора, это сопряжено с рядом проблем, касающихся вопросов кадровой политики и подготовки кадров. Нельзя не согласиться с мнением Л.И. Аюповой о том, что, «несмотря на все существующие проблемы, дистанционное обучение должно развиваться, оно должно добраться до всех уголков нашей необъятной страны и всем предоставить возможность получения образования, в том числе и лицам с ограниченными возможностями здоровья» [1, с. 13-14].

Таким образом, можно заключить, что, очевидно, практически полное перекраивание всей системы образования в России займет немалое количество времени и средств. Но, чтобы стать полноценной частью современного мира, это просто необходимо. Стоит надеяться, что сочетание традиционных и инновационных курсов позволит их разработчикам выработать новую методологию современного образования и сделать ондайн-обучение в России конкурентоспособным, перспективным и идущим в ногу со временем.

Список литературы:

1. Аюпова Л.И. Дистанционное обучение и российские реалии [Электронный ресурс] // Образовательный вестник «Сознание». – 2016. – №9. – С.10-14. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-i-rossiyskie-realii (дата обращения: 25.06.21)
2. Блоховцова Г.Г, Волохатых А.С. Перспективы развития дистанционного образования. Преимущества и недостатки / Г.Г Блоховцова, А.С. Волохатых // Символ науки. – 2016. – №10-2. – С. 119-121.
3. Вайнштейн Ю.В. Проблемы развития дистанционного образования [Электронный ресурс] // Science Time. 2014. – №10 (10). – С. 64-70. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-razvitiya-distantsionnogo-obrazovaniya (дата обращения: 10.04.21)
4. Власова Е.М. Дидактические проблемы оценки знаний при дистанционном образовании / Е.М. Власова, С.И. Блудова, С.С. Шевчук // Успехи современного естествознания. – 2013. – №10 (10). – С. 154-155.
5. Киян И.В. Дидактические компоненты системы дистанционного обучения / И.В. Киян // Информатика и образование. – 2012. – № 1. – С. 61-62.
6. Рубцова О.Г. Проблемы дистанционного обучения в вузе [Электронный ресурс] // Символ науки: международный научный журнал. – 2020. – №6. – С. 124-126. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-distantsionnogo-obucheniya-v-vuze-1 (дата обращения: 10.04.21)
7. Рубцова М.О. Технология дистанционного образования: определение, тенденции, проблемы реализации [Электронный ресурс] // Технологическое образование и устойчивое развитие региона. – 2012. – №1-1 (7) – С. 76-80 – Режим доступа: https://btfr.cc/x7k (дата обращения: 11.04.21)
8. Скрыпникова Н.Н. Технология смешанного обучения: актуальность и проблематика [Электронный ресурс] // Профессиональное образование и рынок труда. – 2018. – №3. – С. 74-78. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-smeshannogo-obucheniya-aktualnost-i-problematika (дата обращения: 27.06.21)