ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

PRINCIPLES OF FORMATION OF LEXICAL SKILLS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN ENGLISH LESSONS

Gulmira Mukhtarova

student, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Pedagogical University

Russia, Moscow

Anastasia Prokhnitskaya

student, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Pedagogical University

Russia, Moscow

Yulia Aparina

scientific adviser, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Moscow City Pedagogical University,

Russian, Moscow

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются принципы формирования лексических навыков младших школьников на уроках английского языка. Авторами были изучены и проанализированы три группы принципов: общедидактические, общеметодические и частнометодические.

ABSTRACT

This article discusses the principles of the formation of lexical skills of primary school students in English lessons. The authors studied and analyzed three groups of principles: general didactic, general methodological, and particular methodological.

Ключевые слова. Лексические навыки, принципы, иностранный язык, младшие школьники, упражнения, УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English».

Keywords. Lexical skills, principles, foreign language, primary school students, exercises, UMK Biboletova M. Z. "Enjoy English".

На современном этапе формирование у обучающихся функциональности владения иностранным языком становится приоритетным. Она предполагает ее рассмотрение в аспекте развития функциональной грамотности школьников, а также в аспекте креативного мышления как специфического ценностно-интегративного компонента, имеющего определенное предметное содержание и нацеленного на развитие универсальных, гибких навыков («soft skills»).

Лингвометодический потенциал урока иностранного языка на младшей ступени обучения заключается в том, что изучение языковых и речевых особенностей иной лингвокультуры способствует когнитивному и речевому развитию младших школьников через взаимодействие с поликультурной и многоязычной действительностью. Обучение иноязычному общению предполагает формирование соответствующих умений во всех видах речевой деятельности и языковых навыков, важнейшими из которых являются лексические. Данный вид, как и все остальные, отличается автоматизированностью и предполагает способность извлекать из памяти нужную лексическую единицу, которая соответствует условиям конкретной коммуникативной ситуации, и использовать ее в речи.  Кроме того, младшие школьники должны усвоить значение лексических единиц в рамках изучения конкретных тем и использовать данные лексические единицы в моделируемых учителем речевых ситуациях.

Лексические навыки являются важным компонентом социокультурной осведомленности, что означает, что школьники должны уметь сопоставлять семантическое наполнение лексических единиц двух языков - родного и изучаемого иностранного [4].

Формирование лексических навыков у младших школьников как педагогический процесс базируется на основных положениях, лежащих в основе коммуникативно-деятельностного метода – принципах.

Согласно исследованиям З.Н. Никитенко [3] и А.Д. Бересневой [1, с. 37-38] система принципов формирования иноязычных лексических навыков у младших школьников подразделяется на три группы: общедидактические, общеметодические и частнометодические принципы. Общедидактические принципы включают следующие: наглядности, т.е. предъявление лексической единицы с использованием различных видов наглядности (на младшей ступени доминирующей является предметная наглядность); активности, т.е. обеспечение эффективной деятельности обучающихся по работе с лексическими единицами (например, на младшей ступени использование активизирующих способов познавательно-коммуникативной деятельности в процессе изучения и закрепления лексики, игровые методы); прочности (реализация принципа обеспечивается путем многократного повторения лексических единиц в сходных ситуациях, а далее в ситуациях с варьированием), учёта возрастных особенностей (выбираются лексические единицы и способы работы с ними, интересные для младших школьников, в том числе игровые, интерактивные). К общеметодическим принципам относятся: принцип коммуникативной направленности обучения (обучение лексике подчинено нуждам речи), ситуативности (моделирование условно-речевых ситуаций для использования изученной лексики в контексте), коллективного взаимодействия (использование на уроке коллективных и групповых форм работы).

При обучении лексическому аспекту речи также учитываются частнометодические принципы: осуществление работы над словом по этапам, адекватности упражнений формируемым действиям (подбираются упражнения, соответствующие формируемым на данном этапе урока действиям с лексикой - семантизация, закрепление и т.д.), комплексный характер языковых упражнений и интеграция обучения лексике и чтению и письму на иностранном языке  (учет форматов и приемов работы с лексикой в устной форме и применения ее в чтении и письме на младшей ступени обучения).

Проанализированный нами УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English» («Английский с удовольствием») [2] основывается на коммуникативно-когнитивном подходе к обучению. Учебник для 4 класса построен по тематическому принципу, темы и ситуации отобраны с учетом возрастных и психологических особенностей и интересов учащихся младшего возраста, содержит модульную структуру, в которую включены в каждой по четыре параграфа. Словарь лексического минимума составлен в алфавитном порядке. Учебник содержит большое количество условных обозначений. В данном учебном пособии организуется систематичная работа над лексикой, не более шести слов на урок, обучение лексике происходит комплексно.

Приведём несколько упражнений из данного пособия на семантизацию лексических единиц и первичное ознакомление:

• Look at the pictures. Listen and say what you can do (рис.1);

Рисунок 1. Ex.1, p.5

• Look at the house. Jim and Jill live in this house. Listen and learn (рис.2);​

Рисунок 2. Ex. 1, p.20

• Look at the Browns’ living room. Listen and find the things in it. Say what things you have at home (рис.3).

​

Рисунок 3. Ex.11, p.23

Одним из самых эффективных способов семантизации лексики является наглядность (изобразительная, предметная или действием), после чего устанавливается речевая задача.

Как мы видим, в данном УМК речевые задачи сформулированы более четко, а также представлено больше коммуникативных задач. Нужно отметить, что семантизация лексики происходит через различные рисунки, а затем введённая лексика отрабатывается через фонетические упражнения.

Итак, система принципов формирования лексических навыков младших школьников на уроках английского языка является фундаментом для успешной и эффективной реализации данного процесса.

Список литературы:

1. Береснева, А. Д. Формирование лексических навыков на начальном этапе обучения в школе / А. Д. Береснева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 7.5. – С. 37-38. – URL: https://moluch.ru/archive/111/28001/ (дата обращения: 03.06.2021)
2. Биболетова, М.З., Денисенко, О.А., Трубанева, Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: учебник для 4 кл. общеобразоват. учреждений. – Обнинск: Титул, 2011. – 144 с.
3. Никитенко, З. Н. Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе: автореф. дис. ... доктора пед. наук / З.Н. Никитенко. – Нижний Новгород, 2011. – 45 с.
4. Формирование лексических навыков: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е. С. Кузнецовой.  Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 8).