РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПО СРЕДСТВАМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ.

DEVELOPMENT OF COMMUNICATION SKILLS IN PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT BY MEANS OF PLAY ACTIVITIES. ORGANIZATION OF A CONTROL EXPERIMENT AND ANALYSIS OF ITS RESULTS

Vera Mustafina

student, Department of psychological-pedagogical education, Tomsk State Pedagogical University (TSPU),

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

Понятие коммуникативных навыков, коммуникативных умений, организация речевого общения дошкольников с общим недоразвитием речи. Контрольный эксперимент.

ABSTRACT

The concept of communication skills, communication skills, the organization of speech communication of preschool children with general speech underdevelopment. Control experiment.

Ключевые слова: коммуникативные навыки; коммуникативные умения.

Keywords: communication skills.

Цель эксперимента сводится к следующему: нам необходимо доказать или опровергнуть эффективность нашего исследования в разрезе психолого-педагогического воздействия на развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Контрольный эксперимент проводился с использованием выбранной методики констатирующего эксперимента, основной задачей нашей работы является выявление положительной или отрицательной динамики в группе (экспериментальной), в которой проводится психолого-педагогическая работа и в группе (контрольной) без психолого-педагогической работы.

Все результаты записываются в протоколы обследования для дальнейшего анализа.

Таблица 1.

Разбивка детей на группы (Контрольная группа/ Экспериментальная группа)

Для наглядности результаты контрольного эксперимента по работе модели психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности. представлены в Таблице 2.

Таблица 2.

Результаты динамического исследования работы модели психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности

Представленные в таблицы данные, дают нам нужную наглядность динамического исследования уровня работы модели психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности до и после проведения психолого-педагогической работы, так сказать, увидеть до и после.

Данные, приведенные в таблице, дают возможность оценить продвижение детей после внедрения работы модели психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности в динамических исследованиях до и после психолого-педагогического обучения.

Анализируя результаты проведенной работы, мы видим, что дошкольники из экспериментальной группы после коррекционной работы смогли набрать больше баллов, чем их коллеги из контрольной группы. При этом четверо детей смогли качественно повысить свой уровень развития коммуникативных навыков, в то время, как у детей в контрольной группе сдвигов практически нет, а уровни развития связной речи остались прежними.

Таким образом, подводя итоги, можно сделать следующий выводы: результаты контрольного эксперимента показывают нам эффективность работы модели психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности.

Для значительного количества дошкольников с ОНР характерно нарушение деятельности общения. Это проявляется в неумении вступать в речевое общение как со взрослыми, так и со сверстниками, недостаточной сформированности форм коммуникации (диалога и монолога), особенностях поведения (отсутствие заинтересованности в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, неумение менять характер общения в зависимости от ситуации, негативизм).

Указанные речевые и коммуникативные затруднения оказывают отрицательное влияние на усвоение и поддержание контактов со сверстниками во время игры, процесса общения в целом.

Результаты контрольного эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования.

Полученные данные убеждают в необходимости специального коррекционно-педагогического воздействия, направленного на развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в важности организующей и направляющей помощи взрослого для формирования у детей основных параметров коммуникативного навыка с опорой на ведущую деятельность.

При выборе игр педагогам необходимо руководствоваться рекомендациями программы коррекционно-развивающего обучения, индивидуальными возможностями каждого ребенка, практической значимостью тематики и индивидуального обучения всей группы в целом.

Трудности исправления речевых нарушений обусловлены, кроме прочих причин, низкой саморегуляцией речи у детей с ОНР, отсутствием мотивации и самоконтроля. В системе работы, направленной на развитие коммуникационных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи, ведущим приемом коррекционного воздействия являются различные игры, которые максимально учитывают не только возрастные особенности детей, но и специфические трудности дошкольников с речевым недоразвитием.

У детей с общим недоразвитием речи возникновение речи и схема порождения речевого высказывания трудна и требует зрелых психических процессов. Ребенок овладевает ей не сразу, а постепенно - в процессе речевого развития. Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, различных соотношений.

Следовательно, решать проблему развития коммуникативных навыков надо комплексно, опираясь на опыт, полученный в результате проведенного исследования работы модели психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности.

Завершив работу по разработке модели психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности, можно сказать, что мы смогли достигнуть поставленной в начале работы цели.

Удалось выявить особенности по развития у дошкольников с общим недоразвитием речи коммуникативных навыков, разработать и организовать модель работы по развитию у старших дошкольников с ОНР коммуникативных навыков.

В совокупности наши усилия помогли повысить уровень коммуникативных навыков детей, участвующих в обучающем эксперименте.

Задачи, стоящие перед нами выполнены.

Гипотеза (выдвинутая нами в начале исследования) доказана экспериментальным путем, результаты проведенного контрольного эксперимента, показали положительную динамику в развитии коммуникативных навыков у детей с ОНР, после внедрения разработанной нами модели психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности.

Список литературы:

1. Гаркуша Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением р е ч и /Ю. Ф. Гаркуша / /Логопед. - 2004. -№1,- С. 10-17.
2. Гоибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией / О. Е. Гоибова //Дефектология. - 2007. - № 6,- С. 12-19.
3. Мустаева Е. Р. Проявления вербальных и невербальных нарушений у детей с общим недоразвитием речи /Е. Р. Мустаева / / Сибирский педагогический журнал. - 2009. -№ 1. - С. 342-351.
4. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С. Н. Шаховская / /Психолингвистика и современная логопедия. - Москва,2009. - С. 240.