РАБОТА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

THE WORK OF A PRIMARY SCHOOL TEACHER ON THE PREVENTION OF BULLYING IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Elena Ilina

graduate student, Department of pedagogy, psychology and object methods South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Marina Zhukova

Research supervisor, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье обосновывается актуальность профилактической деятельности учителя начальных классов по превенции проявлений буллинга в коллективе класса, а также раскрывается её содержание.

ABSTRACT

This article substantiates the relevance of the preventive activities of primary school teachers to prevent bullying in the class team, and also reveals its content.

Ключевые слова: буллинг; младший школьник; профилактика; начальная школа.

Keywords: bullying; a Junior high school student; prevention; Primary School.

Внедрение новых образовательных государственных стандартов и особенности экономического развития общества в последние десятилетия обострили проявления многих социальных проблем на всех уровнях российской образовательной системы. Среди них в последние годы особую роль обрела проблема буллинга в детских коллективах, которая стала предметом отечественных научных исследований сравнительно недавно, тогда как за рубежом она активно разрабатывалась с начала двадцатого века. В настоящее время буллинг как феномен изучен в достаточной степени: описаны его проявления и причины, формы, характерные признаки и последствия.

По данным ВОЗ частота проявления буллинга в российских школах значительно превышает показатели европейских стран, так, еще в 2015 году Российской Федерации было присвоено третье из двадцати семи стран место по распространению буллинга среди младших подростков [2]. Согласно результатам другого исследования, более трети младших школьников регулярно наблюдали признаки буллинга, каждый шестой становился его объектом, а каждый десятый был готов поддержать агрессора, а позже – активно проявлять насилие по отношению к сверстникам [4].

Исследователи проблемы буллинга в коллективах, обучающихся отмечают, что его последствия негативно влияют на становление личности каждого из детей, независимо от их роли (жертвы, свидетеля или агрессора) в процессе проявления жестокости: от возникновения симптомов стресса и эмоционального выгорания до формирования невротических и психических отклонений вплоть до суицида. Кроме того, явления буллинга снижают посещаемость даже у высоко мотивированных учеников, ухудшают академическую успеваемость, качество межличностных отношений и затрудняют формирование коллектива класса, что позволяет назвать проблему профилактики буллинга в начальной школе крайне актуальной.

Анализ литературных источников свидетельствует о том, что в современных научных и методических материалах в качестве синонимичных с буллингом понятий используют следующие: травля, жесткость, насилие, конфликт, агрессия, виктимизация, моббинг и другие, что затрудняет определение границ и содержания буллинга как феномена. Однако, несмотря на попытки отечественных исследователей описать национальную специфику трактовки понятия «буллинг», большинство предложенных определений схожи с его классической трактовкой Д. Ольвеусом, выделившим три ключевых признака, позволяющих однозначно определить наличие буллинга в детском коллективе: осознанное и целенаправленное причинение вреда; повторяемость ситуации; дисбаланс сил участников буллинга.

Большинство отечественных и зарубежных исследователей выделяют схожие факторы проявления буллинга, среди которых самыми значимыми являются: негативный социально-психологический климат в образовательной организации; неконструктивные стили управления и воспитания; сформированность агрессивности как личностного качества у лидеров коллективов; сформированность социальных ролей «жертвы» и «буллера».

В.Д. Барбина, Г.В. Слепухина отмечают, что при наличии всех прочих факторов, ключевым выступает позиция учителя, являющегося для младших школьников носителем моделей социального поведения в школе, следовательно, в процессе реализации своих профессиональных функций педагог либо пресекает проявления буллинга, либо им попустительствует, а в крайних случаях, даже выступает его провокатором [2].

 А.И. Моисеева в процессе обзора научных исследований по проблеме делает вывод о том, что многие учителя начальных классов затрудняются в распознавании буллинга, особенно вербального, ссылаясь на возрастные особенности формирования эмоциональной сферы детей. Кроме того, по оценке автора, как правило, компетентности педагогов недостаточно для устранения явлений буллинга, а применяемые ими педагогические средства часто формальны и неэффективны [3].

Отметим, что признание ключевой позиции учителя находит свое отражение в методологии как отечественных, так и зарубежных антибуллинговых программ, но проблема формирования отношения педагогов и выбора ими педагогических средств в процессе реакции на феномен буллинга по-прежнему является недостаточно разработанной.

Тем не менее, по оценкам Д. Фаррингтона и М. Тофи, реализуемые учителями программы профилактики буллинга в детских коллективах способны значительно снижать его интенсивность и негативные последствия при выборе методически верных педагогических средств воспитательной работы [1].

К. С. Шалагинова указывает, что профилактика буллинга в коллективе младших школьников должна осуществляться в рамках трех блоков: организационном, диагностическом и превентивном, включающими взаимодействия со всеми субъектами процесса буллинга [4].

Реализация первого блока предполагает работу с документами; сбор информации о жертвах буллинга; утверждение плана профилактической работы; координация усилий всех его участников, в том числе, привлечение членов семей обучающихся; контроль достигнутых результатов.

В содержание диагностического блока рекомендуется включать мониторинг социально-психологического климата класса и показателей коммуникативных и личностных особенностей каждого обучающегося; определение имеющихся проблем коммуникативного взаимодействия членов ученического коллектива; сбор информации путем анализа всех доступных источников информации об обучающихся; определение учеников группы риска; самоанализ стилей деятельности учителя и особенностей детско-родительских отношений; оценку степени осведомленности родителей и других педагогов о имеющихся фактах буллинга в конкретном классе и его формах.

Превентивный блок включает в себя профилактическую работу, вовлекающую не только самих обучающихся, но их родителей и всех педагогов, взаимодействующих с данным классом. Как правило, данный блок реализуется в рамках внеурочной деятельности и включает индивидуальную и групповую коррекционно-развивающую работу как отдельно с жертвами и агрессорами, так и со всем коллективом класса, направленную на устранение причин, проявлений и последствий буллинга среди обучающихся, например, коррекция психических травм жертв, коррекция девиантного поведения агрессоров и пр. Также рекомендуется проводить просветительскую деятельность, направленную на формирование у обучающихся этических норм, навыков конструктивного взаимодействия, социальной рефлексии и эмпатии. Среди форм и методов работы чаще выбираются следующие: классные часы, диспуты, беседы, ролевые игры, родительские собрания, семинары, дискуссионный клуб, тренинг, волонтерский проект, сказкотерапия, игротерапия, совместный просмотр кинофильмов и др.

Таким образом, результатом профилактической работы с младшими школьниками, ставшими участниками и свидетелями буллинга, являются: оптимизация социально-психологического климата класса; устранение возможных причин фрустрации и стресса, вызывающих повышение агрессивности обучающихся; снижение проявлений отклоняющего поведения; применение обучающимися конструктивных стратегий разрешения конфликтных ситуаций; повышение стрессоустойчивости и жизнестойкости детей; коррекция стиля преподавательской деятельности; повышение уровня сформированности их социального интеллекта; формирование у обучающихся навыков защиты своих личностных границ.

Качество профилактической работы учителя начальных классов будет определяться степенью оптимизации межличностных отношений, обучающихся и снижения влияния внешних и внутренних факторов возникновения и распространения буллинга в классе.

Список литературы:

1. Власова, М.А. Буллинг в современной образовательной среде / М. А. Власова // Вопросы студенческой науки. – 2019. – № 3 (31). – С. 15-17.
2. Барбина, В.Д. Проблемы буллинга в образовательной среде / В.Д. Барбина, Г.В. Слепухина // Modern Science. – 2019. – № 12-2. – С. 326-330.
3. Моисеева, А.И. О международном опыте преодоления буллинга / А.И. Моисеева // Обзор. НЦПТИ. – 2018. – № 4 (15). – С. 30-37.
4. Теоретико-методические основы деятельности педагога - психолога по предотвращению буллинга в школах Тульского региона: гендерно - возрастной аспект / под общ. ред. К. С. Шалагиновой. – Тула: Изд - во «ГРИФ и К», 2014. – 237 с.