ФОРМИРОВАНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ РАЦИОНАЛЬНЫХ ПРИЁМОВ ВЫЧИСЛЕНИЯ И НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

FORMATION OF COMPUTATIONAL SKILLS OF YOUNGER SCHOOL CHILDREN WITH DELAYED MENTAL DEVELOPMENT WITH THE APPLICATION OF RATIONAL METHODS OF CALCULATION AND VISUAL MEANS OF LEARNING

Valentina Susoy

student, Department of children’ psychology and pedagogics, Tyumen state University,

Russia, Tyumen

Lyudmila Fedina

scientific adviser, Candidate of Sciences in Pedagogics, associate professor, Tyumen state University,

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

В статье было проведено исследование эффективности применения рациональных приёмов вычисления в ходе процесса формирования вычислительных навыков учащихся с задержкой психического развития (ЗПР). В ходе исследования было установлено, что с применением рациональных приёмов вычисления в комплексе с наглядными методами и инструктивных материалами, наблюдается увеличение уровня владения вычислительными навыками. Систематическая работа в данном направлении позволит повысить эффективность процесса обучения математике детей с ЗПР.

ABSTRACT

In the article, a study was carried out of the effectiveness of the use of rational methods of calculation in the course of the formation of computational skills of students with impaired mental function (IMF). In the course of the study, it was found that the usage of rational computing techniques in combination with visual methods and instructional materials, with a result of an increase in the level of computational skills is observed. Systematic work in this direction will impact the effectiveness of the process of teaching mathematics to children with impaired mental function.

Ключевые слова: задержка психического развития; младший школьный возраст; математика; вычислительный навык; рациональные приёмы вычисления; визуальные средства обучения.

Keywords: impaired mental function; junior school age; mathematics; computing skill; rational calculation techniques; visual means of learning.

Начальная школа сегодня применяет ФГОС НОО, в котором обучение математике должно сформировать у учащихся прочные вычислительные навыки, в основе которых устные и письменные вычисления [1]. Образовательный стандарт ставит требования к уровню подготовки учащихся в начальной школе через умение применить эти навыки в повседневной жизни, чтобы устные и письменные вычисления можно было проверить разными методическими приёмами. Обучение рациональным приёмам вычислений позволяет ускорить эти процессы, помогает уменьшить утомляемость, усилить память и внимание, абстрактно-логическое мышление, применяемое не только на уроках математики, но и в других учебных предметах.

Руководствуясь примерной основной образовательной программой начального общего образования, педагог может решить проблемы, которые отягощают процесс обучения для детей, сделать математику интересным предметом. Применение рациональных приёмов вычислений также способствует облегчению задачи. В число включаются:

• приёмы сложения: округление слагаемых, поразрядное сложение, группировка вокруг «корневых» чисел;
• приёмы вычитания: увеличение или уменьшение уменьшаемого и вычитаемого на одинаковое количество единиц, округление вычитаемого, вынесение общего множителя;
• приёмы умножения: разложение сомножителя на множители, увеличение и уменьшение сомножителей в несколько раз, представление одного из сомножителей в виде частного двух чисел, представление сомножителя в виде разности или суммы двух чисел;
• приёмы деления: поразрядное деление чисел, разложение делителя на множители, увеличение и уменьшение сомножителей в одинаковое количество раз, представление сомножителей в виде суммы или разности двух чисел [2].

Многократное длительное повторение решения задач и примеров помогает закрепить приёмы на практике. Т.Е. Демидова и А.П. Тонких при этом пишут, что решение однообразных примеров и задач способствует закреплению навыка, но это имеет и обратную сторону в виде снижения познавательной активности и угасания интереса учеников к выполнению заданий, что выражается в ослабленном внимании и росте количества ошибок [3, с. 7]. Данное замечание справедливо, поскольку работа педагога должна формировать интерес ребёнка, а не усугублять негативное отношение к школе. ФГОС НОО второго поколения дополнен набором заданий, которые закрепляют универсальные учебные действия. Также обучение вычислительным умениям и навыкам, помогает учащимся быть самостоятельными в познании, искать новые рациональные способы вычислений, рассматривать с рациональной точки зрения разные методы нахождения значений и выражений, выбирая подходящие [1].

Рациональные приёмы позволяют сделать вычислительные процессы не такими тяжёлыми, а успешное их использование и освоение становится подспорьем для позитивной мотивации учения. Планомерная и непрекращающаяся работа педагога в ходе изучения математики с применением коррекционных методов в начальной школе становится основой для согласования изучаемой учебной программы и индивидуальной коррекционной программы [4, с.80].

Наглядность в ходе образовательного процесса важна не только для детей с ЗПР. В их случае данный метод способствует более правильному характеру выработки рациональных вычислительных навыков. При составлении задач данный фактор становится критически важным [5, с. 9]. Наглядность позволяет детям легче реагировать на постепенное усложнение материала. Сначала можно демонстрировать знакомые предметы, которые дети могут купить сами и с чем сталкиваются в повседневной практике (хлеб, булки, конфеты, пряники). Указание цены здесь становится основой сопоставления. Дальнейшая работа будет вестись с другими предметами быта: спортивным инвентарём (мячи, коньки, лыжи), тканями, почтовыми марками, конвертами и т.д. По мере усложнения будут вводится дополнительные величины, вроде скорости транспорта. Применение таких визуальных материалов позволит детям решить и составить много разнообразных задач, где через наглядно-образное мышление формируется абстрактно-логическое [6, с. 357].

При обучении детей с ЗПР вычислительным навыкам необходима постоянная алгоритмизация решения задач. Для это педагог должен разрабатывать памятки-инструкции, где приводятся последовательность действий при решении разных типов задач, уравнений или сложных примеров.  С их помощью дети учатся более правильно размышлять и контролировать себя в ходе самостоятельного решения задач, имея опорные варианты решения сложных ситуаций [7, с. 360].

Таким образом, мы в очередной раз убеждаемся, что обучение математике с применением рациональных приёмов помогает облегчить вычислительные процессы и способствует росту мотивации к учёбе. Оказываясь в ситуации успеха, когда ребёнок правильно выполнил задания и получил позитивный ответ учителя, ему становится легче учиться. Он начинает воспринимать школу как место, где ему становится лучше. Он начинает чувствовать себя позитивно в отношениях со сверстниками. Когда ребёнок видит, как ему лучше решить тот или иной пример, у него закрепляется необходимый навык [8, с. 252].

Мы предполагаем, что процесс усвоения вычислительных навыков у младших школьников с ЗПР будет более эффективным, если на уроках математики будут постоянно использоваться применяться наглядные материалы, которые оказывают помощь в формировании вычислительных навыков. Наглядность и систематическое применение рациональных приёмов вычислений будет способствовать решению задач, поставленных педагогу образовательным стандартом.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2011. — 59 с.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://mosmetod.ru/files/dokumenty/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1 (дата обращения: 18.01.2021).
3. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Математика: Методические рекомендации для учителя. — М.: Баласс, 2012. — 46 с.
4. Розанова Н.Ф. Разноуровневые задания по математике // Начальная школа. — 2020. —  № 9. — С. 79—81.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: уч. пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с.
6. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: уч. пособие для студентов факультетов психологии / [сост. О.В. Защиринская]. — СПб.: Речь, 2004. — С. 357—369.
7. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учеб для студ. дефект, фак. педвузов. / М.Н. Петрова. — 4-е изд., перераб. — М.: ВЛАДОС, 2015. — 408 с.
8. Бантова М.А. Методика формирования вычислительных навыков младших школьников в процессе учебной деятельности. — М: Академия, 2014. — 301 с.