ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ОЦЕНИВАНИЯ

TEST AS EVALUATING METHOD

Veronica Vavilova

Student, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

Elizaveta Udod

Student, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Проблема выбора метода оценки качества усвоения знаний остается важной и значимой и по сей день при выполнении обязательных образовательных стандартов. И поэтому, вопрос формирования оценки качества образования актуален и требует максимальной справедливости и объективности.  Рассматриваются методы объективного оценивания, среди которых выделяется тестирование, как самый эффективный способ. Дается понятие тестирование, а также описаны особенности основных видов тестовых заданий.

ABSTRACT

The problem of choosing a method for evaluating the quality of learning remains important and significant to this day in the realization of mandatory educational standards. And therefore, the issue of forming an assessment of the quality of education is relevant and requires maximum justice and objectivity. The methods of objective assessment are considered, among which testing stands out as the most effective method. The concept of testing is given, and the features of the main types of test tasks are described.

Ключевые слова: тест, тестирование, особенности тестового контроля, контроль, оценка, методы объективного оценивания, тестовые задания, обучение, педагогика, преподавание.

Keywords: test, testing, test control features, monitoring, evaluating, evaluation, objective evaluating, test tasks, education, teaching, studying, pedagogy.

Одна из важнейших задач педагога — это оценка полученных знаний у учеников. Только благодаря объективному оцениванию можно выявить, на сколько хорошо обучаемые усвоили новый материал и на сколько эффективно педагог преподнёс его. Существуют различные формы и виды контроля успеваемости: устный и письменный, индивидуальный и групповой, текущий и итоговый.

В качестве традиционного метода контроля в основном используют текущий и итоговый. Главная цель текущего контроля — понять уровень и качество усвоения материла, а также установить необходимость корректировки содержания и методов обучения. Именно благодаря данному контролю педагог может предотвратить отставание в освоении знаний. Существуют различные виды текущего контроля: опрос, контрольная работа, тест, презентация, решение кейсов, подготовка эссе, подготовка реферата, деловые игры и т.д. Итоговый контроль подразумевает под собой оценку работы ученика за определенный период времени (четверть, семестр, год). Выделяют следующие виды итогового контроля: зачёт, экзамен, эссе, контрольная работа, тест. Именно итоговый контроль учитывает все предыдущие виды контроля. Но лишь синергия всех видов способна выявить объективную оценку знаний обучающихся.

На наш взгляд, тестирование — это самый объективный вид оценки знаний, потому что именно оно позволяет педагогу без какой-либо субъективности узнать уровень знаний у ученика. Понятие «тест» имеет большое количество значений. Мы приведём определение, данное Майоровым А.Н.: «Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств, и свойств личности, учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения». Чтобы рассмотреть тестирование как метод объективного оценивания нужно дать определение «педагогический тест». Известный ученый, изучающий проблемы педагогических измерений, В.С. Аванесов вывел следующее определение: «система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся».

В классификации по В.С. Аванесову выделяются следующие формы тестовых заданий:

1.Задания с выбором одного правильного ответа – данный вариант заданий наиболее популярен и формируется он по следующим принципам: противоречивость (использование в вариантах ответов отрицательной частицы «не», предлогов и слов, где второй ответ полностью отрицает первый), противоположность (допускает существование потенциальной возможности переходного состояния), однородность (ответы принадлежат одному роду), кумуляция (второй ответ может содержать в себе первый и т.д.), сочетание (сочетаются более менее однородные и правдоподобные пары слов, одно понятие с несколькими другими и иногда по правилу цепочки, где в первом ответе последнее слово занимает первое место во втором ответе), градуирование (от больше к меньшему и наоборот) и удвоенное противопоставление.

2.Задания с выбором одного наиболее правильного ответа – многие педагоги стараются избегать подобные виды задания, но их безусловно можно использовать при текущем контроле и самоконтроле знаний.

3. Задания с выбором нескольких правильных ответов – такие задания достаточно удобны для проверки знаний по типу «что, для чего, зачем».

4. Задания открытой формы – в заданиях такого типа отсутствуют готовые ответы и сами задание формируется в виде утверждений, которые при положительном ответе превращаются в истину, а при негативном в ложь.

5. Задания на установления соответствия – смысл таких заданий в активизации собственной учебной деятельности посредством усиления ассоциативных знаний и улучшения понимания взаимосвязей явлений.

6. Задания на установления правильной последовательности – цель введения таких заданий в учебную деятельность – формирование и развитие алгоритмического мышления.

Таким образом, мы пришли к выводу, что существует множество вариаций тестовых заданий, которые позволяют нам объективно и разнообразно оценивать учеников. Благодаря этому учащиеся будут уверены в справедливости выставленных оценок, а система оценивания будет прозрачна для всех участников образовательного процесса.

Список литературы:

1. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2 изд., переработанное и расширенное. М.: Центр тестирования, 2005 г. -156 с.
2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать и использовать тесты для целей образования. М: Народное образование, 2000. -351с.
3. Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка. М.: Эксмо, 2007 г. – 496 с.
4. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994 г. - с.112