ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ

АННОТАЦИЯ

В данной статье представлена информация о явлении, которое в условиях развивающегося инклюзивного образования может встречаться в практике обучения детей лексики на уроках иностранного языка и мешать эффективному образовательному процессу. Раскрывается понятие дислексии и проявления, встречающиеся среди учеников общеобразовательных организаций. Рассматриваются традиционные методы обучения лексике в начальной школе и предлагаются эффективные упражнения при работе с детьми данной группы.

Ключевые слова: дислексия, английский язык, лексика, начальная школа.

В современной системе образования, как и в целом в мире, английский язык (АЯ) стал неотъемлемой частью набора необходимых навыков. Во многих школах в качестве иностранного языка (ИЯ) изучается английский, все больше выпускников выбирают данный язык для итоговых экзаменов. В соответствии с данными тенденциями овладение АЯ как минимум на школьном уровне становится обязательным.

Поскольку английский язык прочно вошел в нашу жизнь, профессиональную деятельность педагогов и сферу интересов детей, его изучение кажется довольно легким процессом. Однако, опыт учителей показывает, что многим детям сложно запомнить слова, прочитать текст, воспринять речь на слух, правильно записать слово. Данные явления можно объяснить отсутствием мотивации к изучению предмета, недостаточными усилиями ученика, простой невнимательностью или ленью. Зачастую неудачи учеников порицаются и объясняются именно данными причинами, но есть и другие, более серьезные.

В последнее время проблема неуспеваемости учеников становится все более актуальной, поэтому целью данной работы является разобрать явление, препятствующее ученикам изучать лексику на уроках АЯ, и представить наиболее эффективные методы обучения детей с данной особенностью.

Явление дислексии достаточно хорошо известно в психологии и специальной педагогике. Дети с расстройством данного типа чаще всего обучаются в специализированных учреждениях, поэтому до недавнего времени термины дислексии, дисграфии и других видов речевых нарушений изучались педагогами в основном в теории. Однако, с введением инклюзивного образования, в общеобразовательных школах все чаще можно увидеть детей с данными нарушениями хоть и в довольно легкой форме.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера [3]. Иными словами, дислексия является нарушением восприятия информации на слух, при прочтении и написании. Согласно классификации О.А. Токаревой дислексия имеет несколько проявлений:

1. Акустическая – при данном проявлении ученику сложно воспринять устную речь на слух, отсутствует восприятие и анализ речи, так как буквы сложно отличить друг от друга по звонкости или глухости, сложить в слоги, а соответственно в слова, словосочетания и предложения.
2. Оптическая – выражается в осложненности зрительного восприятия, отсутствии сопоставления графического выражения буквы или слова с его звучанием, соответственно буквы, похожие по написанию могут путаться, что осложняет распознавание слова в тексте, запоминание лексических единиц и их воспроизведение.
3. Моторная – данный вид дислексии выражается в затруднении концентрации внимания на рукописном или печатном тексте. Из-за нарушения координированной работы двигательного, зрительного и слухового анализаторов при чтении ученик может потерять строку, переставить буквы местами, заменить их на схожие по написанию и т.д.

Существуют традиционные методы обучения лексике на уроках английского языка: заучивание, лексические игры, карты памяти, флэш-карточки, диктанты, стихотворения, песни и др. Данные методы являются довольно эффективными для большинства учеников, однако для детей с дислексией их применение может быть осложнено при работе с детьми с дислексией. Поскольку данное отклонение проявляется в невозможности воспринимать лексику на слух и воспроизводить ее, то, например, лексические диктанты будут выполнены неправильно, а в картах памяти могут быть допущены ошибки, так как дислексия распространяется и на навык письма.

Наиболее эффективным подходом к обучению детей с дислексией, для максимального сглаживания и нейтрализации данного отклонения, является мультисенсорный. Он отличается от традиционных методов тем, что наряду с аудиальными, речевыми и визуальными способами воздействия на восприятие используются тактильные ощущения. Это очень важно при обучении детей с дислексией, так как данный способ задействует их сильные сферы восприятия, при этом развивая слабые. При изучении букв их не только показывают и озвучивают, но и делают из пластилина, выкладывают из зерен, вырезают из разных материалов и угадывают по контуру. То же самое происходит и при изучении новых слов [2].

Примером упражнения по изучению новой лексики может стать следующее: учитель называет новое слово (воздействие на аудиальный канал восприятия), показывает рисунок этого слова (воздействие на визуальный канал восприятия), показывает написанное слово/пишет его, ученик повторяет слово за учителем, называет его по звукам (можно представить кроме картинки, иллюстрирующей слово, его буквенную запись, состоящую из букв, которые ученик составлял из разных материалов – так ученику будет легче вспомнить буквы и соответствующие им звуки, входящие в состав изучаемого слова), «записывает» новое слово удобным кинестетическим способом (из пуговиц, зерен, пластилина и т.д.) и после этого записывает ручкой. Для удобства все наглядные и письменные этапы можно представить на одной карточке, где сверху находится картинка слова, затем его буквенная запись и место для записи учеником этого слова несколькими способами. После данного упражнения такую карточку можно вложить в общий альбом, к которому он может обратиться в случае затруднения при выполнения других заданий [4].

Также при работе с детьми, которые имеют признаки дислексии, на уроках английского языка эффективным методом может стать использование ассоциаций и поиска созвучных слов в русском языке. Так как русский язык является для учеников родным, то запомнить звучание новых слов могут помочь иногда нелепые и смешные созвучия, для большей эффективности при запоминании можно использовать картинку, иллюстрирующую ассоциацию. Например, «eighteen – Эй, ты!», «habbit-хоббит», «book-бук» (дерево), «box-бокс» и так далее (при затруднении ученика в воспроизведении слова, преподаватель может показать действие или картинку и ученик назовет слово).

Нельзя также забывать о таком важном средстве дидактического воздействия на ученика начальной школы как речь учителя. Именно функционально структурированная и качественно выверенная речь педагога способствует созданию условий на уроке, обеспечивающих продуктивность образовательного процесса [1, с. 238].

В заключение необходимо отметить, что в условиях инклюзивного образования довольно часто можно столкнуться с детьми, имеющими признаки дислексии. Иногда сложно отличить эти признаки от обычной лени или невнимательности, которые намного понятнее. Однако дислексия проявляется в систематических типовых ошибках, которые проявляются и при изучении других предметов. Для эффективного обучения детей с данной особенностью нужно больше времени, внимания и использования нестандартных способов изучения лексики и других аспектов английского языка. При использовании сильных сторон учеников можно минимизировать проявления дислексии и развивать способности в тех областях, где наблюдаются затруднения.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников// Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2007. № 1. С. 238-240.
2. Иголкина Н.И., Матвеева Е.Е. О выборе методических приемов при обучении английскому языку обучающихся с дислексией // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения: Сборник статей по итогам V Международной научно-практической конференции (26 апреля 2019 г.) / Отв. ред. Т.С. Макарова. – М.: Белый ветер, 2019. – С.50 – 56., 126 с.
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 680 с.
4. Чухнина Е.И. Методики обучения чтению и письму на английском языке учащихся с признаками дислексии / Е.И. Чухнина // Проблемы педагогики. – 2018. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metodiki-obucheniya-chteniyu-i-pismu-na-angliyskom-yazyke-uchaschihsya-s-priznakami-disleksii/viewer)