СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КРИТЕРИЕВ ОТБОРА ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА МЛАДШЕМ И СРЕДНЕМ ЭТАПАХ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются критерии отбора аутентичного видеоматериала, анализируются их особенности и приводятся рекомендации по их применению на младшем и среднем этапах.

Ключевые слова: обучение иностранному языку; аутентичные видеоматериалы; критерии отбора видеоматериала; младшая и средняя школа.

На сегодняшний день использование видеоматериалов для обучения иностранным языкам является общепринятой практикой как отечественных, так и зарубежных преподавателей. Согласно Национальному институту подготовки учителей (NTTI), использование видео в классе приводит к большему удержанию информации учащимися и помогает им усваивать материал быстрее по сравнению с учащимися, не работающими с видео на занятиях [3]. В настоящее время наблюдается тенденция включения видеоряда в программы современных УМК, однако в определённых случаях разработанный видеоматериал не покрывает все ступени общего образования. Так, УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) предоставляет видеоматериалы исключительно для начальной школы, что ставит перед преподавателем необходимость поиска и подбора дополнительного видеоматериала. В данной статье освещаются критерии отбора видеоматериалов на младшем и среднем этапах в государственных средних школах (в том числе школах с углублённым изучением предметов).

Согласно проведённому нами сравнительному анализу, существует ряд критериев, являющихся общими для младших и средних школьников. Они включают в себя: системность и последовательность изучаемого материала, актуальность по отношению к уже имеющимся знаниям по дисциплине, аутентичность изучаемого материала, познавательную ценность изучаемого материала, функциональность изучаемого материала [1, с. 17]. Видеоматериал должен поддерживать целостность учебного процесса, содержать заранее неизвестную обучающемуся информацию, быть привязанным к изучаемой теме, разделу, ситуации общения. В своей работе об аутентичных текстах К. Эдельхофф назвал ориентированность на обучаемого главным критерием отбора аутентичного материала [2, с. 7]. Основываясь на этом, аутентичный по источнику происхождения видеоматериал может быть адаптирован в соответствии с уровнем обучающихся, целями конкретного занятия или образовательной программы в целом.

Нами были выявлены некоторые различия при изучении психофизиологических особенностей рассматриваемых возрастов. Одним из важнейших факторов стало максимальное время устойчивости внимания. В связи с интеграцией средств массовой информации в обыденную жизнь, многие школьники сталкиваются с проблемой пониженной концентрации внимания. Таким образом, критерий продолжительности видеоматериала подразумевает разные временные рамки на просмотр и работу с видеоматериалом: от 7 до 10 минут в начальных классах и от 10 до 15 минут в средних и старших классах. Критерий воспитательной ценности видеоматериала предполагает различные темы воспитательного характера, поднимаемые в видео, соответствующие возрастному развитию учеников в соответствующих классах. Учитывая неусидчивость и кинетическую предрасположенность младших школьников, мы предлагаем рассматривать критерий возможности проведения подвижных упражнений по выбранному видеоматериалу, исходя из которого можно сделать вывод о том, что видеоряд с песнями и рифмовками больше подойдёт ученикам начальной школы. Тем временем, при работе со средними школьниками допустим критерий соответствия интересам, который отвечает за координирование появляющихся в этом возрасте интересов школьников с содержанием видеоматериала, что может повысить мотивацию, вовлеченность в процесс изучения и заинтересованность учеников в дисциплине. Также подобная работа с видео повышает автономность учащихся, тем самым повышая компетентность учащихся.

Таким образом, преподавателям рекомендуется подбирать видеоматериал в соответствии с существующими критериями отбора для младших и средних школьников, в первую очередь ориентируясь на их знания, потребности и психофизические особенности.

Список литературы:

1. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранный язык в школе. — 2001. — №3. — C. 17-24.
2. Edelhoff Ch. Authentizitat im Fremdsprachenunterricht // Authentische Texte im Deutschunterricht / Einfuhrung und Unterrichtsmodelle. DFA, 1985. — S. 7-29.
3. National Teacher Training Institute (NTTI) // Thirteen ed online. — 2011. — [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://www.thirteen.org/edonline/ntti/resources/video1.html (дата обращения 08.05.2021)