ДИАГНОСТИКА, КАК СПОСОБ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена диагностика, как способ оценивания образовательных результатов детей дошкольного возраста, ее практического применения для выявления компетентности детей старшего дошкольного возраста. А также влияние среды, в которой растет ребенок, как одного из компонентов получения высоко уровня развития ребенка во всех областях.

Ключевые слова: Оценивание, средства оценивания, дошкольное образование, диагностика, образование, образовательный результат.

Образованное общество - залог успешного будущего страны. Именно поэтому, постоянно развивающийся, современный мир выдвигает особые требования к образованию. Оно должно быть высоко качественным, доступным для всех, эффективным, непрерывным, инновационным и конечно подходящим под запросы и потребности людей.

Каждый родитель, с самого рождения своего ребенка начинает задумываться о его будущем. Сейчас, не успеет малыш научиться ходить, родители стараются посещать с ним всевозможные центры раннего развития, спортивные секции. Практически с пеленок начинают развивать своё чадо во всех направлениях.

После раннего развития - детский сад, потом школа. Чтобы понимать, какие образовательные результаты малыш получил, выявляется определенный уровень подготовленности ребенка с помощью специальных средств оценивания. И если со школой более или менее понятно, как именно организовывать эту оценку, то как быть в учреждениях дошкольного образования? Какие средства применять? Как выявлять уровень образовательного результата и успеха детей?

Главная цель дошкольных учреждений - создавать условия, в которых ребенок сможет максимально раскрыть свой потенциал, а также развить в себе интеллектуальные, физические, личностные, нравственные и эстетические качества. Развивающая среда и комфорт детей, по мнению Богуславской Т.Н., очень важные критерии качества дошкольного образования. [4, c. 57]. А чтобы увидеть прогресс, проследить динамику развития ребенка может помочь специальная диагностика, оценивающая образовательные результаты детей дошкольного возраста.

Диагностика представляет собой анализ, получение информации от ребенка, участие его в различных тестированиях и экспериментах, на основании которых можно будет оценить его уровень подготовки, соответствующий возрасту. Ведь на каждом году жизни у ребенка меняются ведущие типы деятельности, различные образования, про которые в своей работе указывала Лаврова Л.Н. и Чеботарева И.В. [3, c.53]. Так, согласно работе Дыбиной Ольги Викторовны “Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников”, [2, c. 2] компетентность детей дошкольного возраста можно оценить с помощью диагностики по следующим параметрам:

 “1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации.

2. Умение планировать этапы своей деятельности.

3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий.

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.

6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.).

7. Умение понимать и принимать задание и предложения взрослого.

8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.

9. Умение организовать рабочее место.

10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов”.

Каждый параметр оценивается высоким, средним или низким уровнем сформированности технологической компетентности. Так, высокий (3 балла) уровень ставится в том случае, если ребенок может самостоятельно выполнить задание, без помощи взрослого, и добиться результата. Средний уровень (2 балла) можно получить за понимание инструкции и готовности выполнить задание с помощью взрослого. А низкий уровень (1 балл) получают дети, которые понимают само задание, но отказываются от его выполнения.

Чтобы проверить данную диагностику, я решила провести ее в детском центре бережного развития интеллекта “Бэби-клубе”. В ней участвовало 3 ребёнка старшего дошкольного возраста. На каждый параметр диагностики было предложено 1 задание. Ниже приведена таблица результатов каждого ребенка.

Таблица 1.

Результаты диагностики в детском центре.

*Демид, Вика - ходят в бэби клуб уже на протяжении 3 лет. Даниил - первый месяц.

На основании данной таблицы можно сделать вывод, что дети, ходившие на дополнительные занятия дольше, имеют более высокие баллы в данной диагностике, чем мальчик, пришедший сюда недавно. Это означает, что ребенок несмотря на то, что справляется с заданиями, испытывает значительную сложность, а значит ему пока сложно выполнять задания самостоятельно и нужна помощь взрослого. Уровень компетентности Демида и Вики выше, поэтому ребятам легче справиться с заданиями.

В этом развивающем центре предоставлены все условия для развития ребенка во всех областях. Дети развиваются в самых разных направлениях на занятиях: творческом, вербальном, личностном, духовном, физическом, чувственном, эмоциональном. Гармоничное развитие детей, благодаря специально созданным условиям, даёт такой показательный результат в проведенной диагностике. Особенно важно для дошкольника создание особого психологического климата, способствующего успешному и мотивированному обучению. Средством создания такого климата, как утверждает в своем исследовании Апарина Ю.И., является адаптивная речь педагога [1, c. 19].

Таким образом, с помощью диагностики и специальный диагностических заданий можно выявить образовательные результаты детей дошкольного возраста, их компетентность. Это может помочь педагогу и позволит построить дальнейшую образовательную работу с детьми согласно их уровню развития.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам VI заочной научно – практической конференции. –2020.  – С. 12-21.
2. Педагогическая диагностика дошкольников / под. ред.  Дыбиной. О.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – С. 1-16.
3. Педагогическая диагностика в детском саду / Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 104 с.
4. Формирование подходов к оценке качества дошкольного образования / Богуславская Т.Н. - 2012, №4. С.57-59.