ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные подходы и методы в обучении грамматике иностранного языка. Раскрыта сущность каждого подхода и метода, представлены возможности их реализации на уроках.

Ключевые слова: грамматика, иностранный язык, имплицитный подход, эксплицитный подход, дедуктивный метод, индуктивный метод, ситуативный метод, коммуникативный метод.

Грамматика – это набор определенных правил, которые позволяют связывать отдельные слова в предложения. Знать грамматику означает знать форму, значение и особенности употребления грамматического явления. Грамматические знания важны для формирования грамматического навыка, который обеспечивает правильное употребление грамматических явлений речи [1, с. 59].

При обучении грамматике на уроках иностранного языка (ИЯ) применяются два основных подхода, которые в свою очередь подразделяются на методы. Первый подход – эксплицитный подход, который основан на объяснении грамматических правил. Второй подход – имплицитный основывается на интуитивном усвоении нового грамматического явления, без объяснений каких-либо правил. Выбор того или иного подхода определяется этапом обучения, требованиями учебной программы, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой грамматического материала. Также возможно сочетание данных подходов в процессе обучения.

В рамках эксплицитного подхода к обучению грамматики можно выделить два метода обучения: дедуктивный и индуктивный.  Рассмотрим особенности каждого из них.

Сущность дедуктивного метода заключаются в том, что учитель сначала объясняет новое грамматическое правило, а затем организовывает его отработку при помощи различных упражнений. Данный метод подразумевает следующую последовательность действий:

1. Ученикам объясняется правило с использованием грамматических терминов.
2. Дается задание найти данное новое грамматическое явление в тексте, объяснить его применение.
3. Учащиеся выполняют задание с использованием примера из текста.
4. Выполняются различные виды упражнений от простого к сложному для отработки нового правила.

Дедуктивный метод часто используется в старшей школе, потому что на данном этапе у учеников достаточно высокий уровень языковой подготовки, и они способны понимать грамматические термины. При этом в старших классах грамматические правила достаточно сложные для самостоятельного изучения, поэтому учителю необходимо помочь учащимся правильно понять и запомнить новый материал.  Примерами таких правил могут быть согласование времен и косвенная речь, условные наклонения и др.

В целом дедуктивный метод предполагает осознанное восприятие грамматического материала и его тщательную отработку. Отличительной чертой процесса обучения ИЯ является «стремление всех педагогов к когнитивному развитию учащихся при изучении английской грамматики» [2, с. 64]

Дедуктивный метод имеет следующие недостатки:

– при формировании грамматических навыков зачастую отсутствует возможность устного иноязычного общения;

– не стимулируется умственная активность учащихся, так как им преподносятся готовые правила.

Индуктивный метод в обучении грамматике означает, что ученики сами должны вывести грамматическое правило, используя контекст. Данный метод можно разделить на несколько этапов работы:

1. Обучающимся предоставляется текст, в котором чаще всего используется грамматическое явление. Учитель может давать подсказки, которые помогут учащимся. Учащиеся формулируют правило, а учитель при необходимости корректирует его.
2. Ученики выполняют упражнения с показанным примером.
3. Выполняются различные виды упражнений от простого к сложному для отработки нового правила.

Индуктивный метод лучше всего использовать на начальном и среднем этапах обучения. Е.Н. Соловова выделяет следующие преимущества данного метода:

1. Способствует развитию языковой и контекстуальной догадки у учащихся.
2. Грамматическое правило выводится учениками самостоятельно, благодаря чему легче запоминается и усваивается.
3. Объясняя и корректируя правило, учитель избегает сложных грамматических терминов [3, с. 113-114].

Индуктивный метод – это некий «естественный» маршрут обучения. При преподавании грамматики первым шагом учителя будет демонстрация значения классу. Например, он показывает яблоко и говорит «This is an apple», а затем показывает несколько яблок со словами «These are apples». Таким образом, преподаватель контрастно показывает разницу множественного и единственного числа. Затем, учащиеся сами производят по аналогии грамматические формы, но уже с другими объектами, при это, преподаватель молчит, за исключением моментов, когда нужно исправить неточности.

Индуктивный метод имеет следующие недостатки:

– может занимать много времени;

– не все языковые явления можно объяснить данным методом, а неверно сформулированное правило может привести к последующим ошибкам.

В рамках имплицитного подхода к обучению грамматики можно выделить два метода обучения: ситуативный и коммуникативный. Рассмотрим особенности каждого из них.

Ситуативный метод представляет собой отработку упражнений на фоне ситуативных моделей. Последовательность действий в данном методе следующая:

1. Обучающимся необходимо послушать предложения с новым грамматическим явлением.
2. Всем классом или по отдельности проговаривается текст после и вместе с учителем.
3. Выполняется задание «Вопрос-ответ» с использованием новой грамматической структуры. Можно выполнять данное упражнение всем классом или в парах.
4. Обучающиеся должны составить диалог с пройденным грамматическим явлением.

Аудирование предложений, текста с новым грамматическим явлением. Например: This is a boy/ a girl/ a rule/ etc.

Ситуативный метод обучения иностранному языку способствует овладению обучающимися практико-направленной лексикой в процессе изучения материала по теме, повышает их мотивацию и интерес к общению на ИЯ, дает возможность применять полученные знания на практике.

К недостаткам ситуативного метода следует отнести: злоупотребление интуицией в ущерб сознательному изучению; игнорирование родного языка при изучении иностранного; ограничение узкопрактическими целями и недооценка общеобразовательного значения.

В коммуникативном методе изучение грамматических явлений происходит с использованием ситуаций общения на иностранном языке. Он предполагает следующую последовательность действий:

1. Прослушивается текст, в котором содержится грамматическое явление.
2. Ученикам необходимо произнести фразу или предложение, содержащее новое явлений, с различными эмоциями. Ученики могут произносить текст с использованием жестов, а также под музыку.
3. Происходит отработка грамматического явления в различных речевых ситуациях.
4. Ученики составляют диалоги, применяя новое правило в коммуникативной ситуации, приближенной к реальной (общение в ресторане, в школе, на собеседовании и т.д.). Например, ситуация знакомства: What is your name? ; Where are from? ; What is your address?

К преимуществам данного метода относятся следующие:

• ученики говорят на ИЯ с первого занятия, что способствует их погружению к языковую среду;
• преодоление языкового барьера;
• формирование беглости речи и хорошего понимания языка;

Как и у любого метода обучения, у коммуникативного метода есть свои недостатки. Основным недостатком является то, что начинающему изучать иностранный язык довольно сложно вникать в непростые грамматические явления, преподносимые сразу на иностранном языке. Поэтому существует мнение, что лучше всего коммуникативный метод обучения использовать с учащимися, которые уже имеют некоторую лексико-грамматическую базу языка.

Каждый подход занимает значимое место в процессе обучения грамматике иностранного языка. При этом, в обучении грамматике на уроках ИЯ ни один из данных подходов и методов не используется по отдельности. Следует чередовать подходы и методы, адаптируя их к образовательным условиям и потребностям учащихся. Это повысит мотивацию школьников к изучению грамматики и сделает процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Список литературы:

1. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 288 с.
2. Петрова И.М., Апарина Ю.И. Развитие когнитивных способностей̆ учащихся при обучении грамматике английского языка на материале теории классов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 61-65.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.