ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОЦЕНИВАНИЯ В КЛАССЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

АННОТАЦИЯ

Один из самых сложных вопросов, который может рассматриваться в процессе обучения со стороны педагога - объективное оценивание учеников. На сегодняшний день вопрос оценивания актуален как никогда. С целью решения данной проблемы вводится терминология видов оценивания, а также их практическое применение на уроке, что позволит учителю работать над формированием умений детей запоминания материала, уровнем владения знаний и умением адекватно оценивать их.

Ключевые слова: Оценка, оценка обучения, виды оценивания, процесс обучения.

Обучение в условиях пандемии означает, что стимуляция учебной мотивации учащихся и процесс обучения приобретает особую актуальность. Учащимся необходимо создать условия для дальнейшего успешного продолжения обучения, а педагогам следует осознавать, как сделать уроки максимально эффективными в условиях новой реальности.

Одним из факторов выполнения учебной деятельности учащего и результатами его проделанной работы является его потребность и побуждение в этом, т.е. его мотивация. Мотивация является своего рода «запускным механизмом» (И.А. Зимняя). В своих работах ее рассматривали как отечественные ученые, так и зарубежные А. Маслоу, Б.Г. Ананьева, З.Н. Никитенко и др.

В условиях пандемии получение отметки по английскому языку может вызвать у многих учеников беспокойство. Следовательно, снижается мотивация у учеников. А у преподавателей появляются проблемы в оценивании, а также в структурировании отметок и большом количестве времени, которое уходит на их выставление.

В первую очередь, нужно понимать, что успеваемость учащихся - это не просто число в табеле успеваемости.  Отметка для ученика- это гораздо больше, чем сдача экзамена в конце четверти (семестра) или подготовка к стандартному тесту. Оценивание помогают учителю формировать процесс обучения на всех этапах и дают представление об обучении учащихся, также они помогают сформировать самооценку. Теоретической базой достижения этой цели является теория «учебной деятельности» (В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.).

Процесс оценивания, как отмечает Ш.А. Амонашвили, состоит в том, чтобы «выявить и сравнить на том или ином этапе обучения результаты учебной деятельности с требованиями, заданными программой»(2,12).Оценивание успеваемости обычно включает: экзамены, портфолио, заключительные проекты, тесты и т.д. Также есть конкретная отметка, которая сообщается об успеваемости учащихся учителям, родителям, учащимся, школьным администраторам и руководителям округов. А для педагога существуют общие типы оценивания, которые включают в себя: итоговые оценки, оценки, основанные на нормах, оценки, основанные на критериях. Оценки для обучения дают четкую картину того, как учащиеся учатся и понимают материал, что позволяет педагогу корректировать все, от стратегии управления классом до планов уроков по ходу обучения.

При создании оценки, следует помнить следующие ключевые вопросы:

• Что ученикам еще нужно знать?

• Что они вынесли из урока?

• Считали ли учащиеся этот урок слишком легким? Слишком трудно?

• Насколько эффективно мои стратегии обучения достигли учащихся?

• Что учащиеся чаще всего неправильно понимают?

• Чему я больше всего хотела, чтобы ученики узнали из этого урока? У меня получилось?

В образовании существуют разные виды оценивания. В своей книги Воробьева С.В. соответствии с требованиями ФГОС выделяет следующие виды, которые имеют разные цели во время и после обучения.

1. Диагностическая оценка (предварительная оценка) - оценивает сильные и слабые стороны учащихся, знания и навыки учащегося до начала обучения.

Для того, чтобы использовать в своей работе диагностическую оценку необходимо использовать такие задания, как: тесты, интеллектуальные карты, короткие викторины, собеседование с обучающими, размышления учеников и классные обсуждения. Диагностические оценки также могут помочь оценить успеваемость учащихся. Такую оценку можно дать в конце раздела, чтобы учащиеся могли увидеть, как далеко они продвинулись!

2. Итоговая оценка направлена на оценку ступени, в которой были достигнуты наиболее важные результаты в конце обучения. Но больше измеряется эффективность обучения, реакция на понимание материала и преимущества в долгосрочной перспективе. Долгосрочные преимущества можно определить, отслеживая знания учеников. Используют ли они полученные знания, навыки и как они это делают.

3. Подтверждающая оценка. Её цель с помощью подтверждающих оценок - узнать, пользуется ли изученный материал по-прежнему, например, через год, и соответствует ли то, как вы преподаете, по-прежнему. Можно сказать, что подтверждающая оценка - это обширная форма итоговой оценки.

4. Нормативная оценка - позволяет сравнить успеваемость учащегося со средней нормой. Например, это может быть средняя норма по предмету «Английский язык». Другой пример - когда учитель сравнивает среднюю оценку своих учеников со средней оценкой всей школы. Многие стандартизованные тесты используются в качестве оценок, основанных на нормах.

5.Оценка по критериям измеряет успеваемость учащихся по фиксированному набору заранее определенных критериев или стандартов обучения. А также проверяет, что ученики должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования. В обучении на основе мастерства или компетенций используются оценки, основанные на критериях.

6. Промежуточная / контрольная оценка оценивает успеваемость учащихся через определенные промежутки времени, часто в конце оценочного периода. Может предсказать успеваемость учащихся по итоговым оценкам в конце года. Контрольная оценка - это тип промежуточной оценки, поэтому было бы полезно рассматривать их как отдельные, даже если они функционируют одинаково. Сравнительные оценки могут быть полезны для передачи важных фактов и данных родителям, должностным лицам округа и другим лицам, чтобы, среди прочего, информировать о выделении ресурсов (времени и денег) для ответа на эти данные.

Пример практического использования диагностической оценки в школе.

Проводя урок по английскому языку во 2 классе прежде, чем перейти к изучению нового юнита «Describing your house», можно провести с детьми игру «Кто быстрее?». Её суть в том, что ученики получают карточки, где в первой колонке написаны слова на английском языке по теме «My house», во второй – транскрипция, в третьей – перевод на русском языке. Слова на английском языке пронумерованы по порядку. Как только учитель произносит слово, ученику нужно поставить соответствующий номер. Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между словами.

Главная цель данных упражнений - не только помочь педагогу оценить сильные и слабые стороны учеников, но и расположить детей к изучению нового материала, мотивировать и дать понять, что изучение нового или повторение старого (возможно забытого) не страшно. Главная задача педагога создать ситуацию успеха, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в таких условиях (Амонашвили Ш.A.).

Процесс обучения не заканчивается, когда учащиеся кладут карандаши в конце теста. Это непрерывный процесс, дающий учащимся множество возможностей сформировать установку на рост и развить новые навыки. Оценка и ее виды как обучение активно вовлекает учащихся в учебный процесс. Он учит навыкам критического мышления, решения проблем и побуждает ставить перед собой достижимые цели и объективно оценивать свой прогресс. Они также могут помочь вовлечь детей в процесс обучения!

Список литературы:

1. Понятие оценивания в образовании / Т. В. Загоруйко, С. Ю. Диденко, Е. И. Черепанская [и др.]. — 2018. — № 45 (231). — С. 240-242.
2. Амонашвили Ш. А. Основы гуманной педагогики / Ш. А. Амонашвили в 20 кн. —Кн. 4. Об оценках — Москва: Свет, 2015. — с.12
3. Воробьева С.В. Современные средства оценивания результатов обучения / С.В. Воробьева - М.: Издательство Юрайт, 2019.- 535с.