ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

TESTING TECHNOLOGIES AS A MEANS OF EVALUATING THE LEARNING OUTCOMES OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN ENGLISH LESSONS

Vladislav Atroschenko

student, direction of pedagogical education with two training profiles (primary education, foreign language), Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow State Pedagogical University,

Russia, Moscow

Julia Aparina

Scientific adviser, Ph.D. ped. Sciences, Assoc. Institute of Foreign Languages, Moscow State Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена технологиям и методам тестирования. В данной статье рассматривается возможность получения объективного результата обучения при помощи применения тестовых технологий. Исследуется возможность значительного повышения качества образования посредством использования заданий в тестовой форме.

ABSTRACT

The article is devoted to technologies and methods of testing. This article reveals the possibility of obtaining an objective learning result by using testing technologies. The possibility of a significant improvement in the quality of education through the use of tasks in the test form is investigated.

Ключевые слова: оценивание результатов обучения, начальное образование, тестирование, обучение иностранному языку, тестовые технологии.

Keywords: evaluating learning outcomes, primary education, testing, learning a foreign language, test technologies.

В наше время, помимо стремительного роста требований к педагогическим технологиям, содержанию образования и методам обучения, очевидна необходимость развития современных средств оценивания результатов обучения. Нынешняя система образования испытывает явную потребность в комплексной проверке знаний обучающихся и выявлении результативности обучения в целом. Целью работы является обобщение информации о тестовых технологиях. Вместе с тем исследуется возможность применения тестирования в качестве эффективного средства оценивания результатов обучения на уроках английского языка.

Термин “тест” имеет в русском языке множество значений. В переводе с английского “test” означает “проверка”, “испытание”. Воспользуемся определением известного отечественного тестолога Майорова Алексея Николаевича: “Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения”. [3, c. 13]

Джеймс Маккин Кеттел, первый профессор психологии, выдвинул ряд идей, которые формируют основу тестологии. К наиболее значимым идеям относят следующие:

• Равные условия для испытуемых
• Тестирование ограничивается по времени
• Отсутствие посторонних (зрителей) в месте, где проводят тестирование
• Точные инструкции к тесту
• Статистическая обработка результатов тестирования

Некоторое время спустя, в начале XX века, американский психолог по фамилии Макколл подразделяет тесты на 2 основные группы. Он выделяет психологические (Intelligence Test) и педагогические тесты (Educational Test).

Под педагогическими тестами понимается система тестовых заданий, различными по уровням сложности и методика проведения тестирования, а также дальнейшая обработка с целью выявления объективной оценки результатов обучения школьников.

В рамках рассмотрения тестовых технологий важно затронуть понятие оценочных средств. Оценочные средства – это определенная совокупность материалов и специальных оценочных форм, необходимых для определения уровня сформированности тех или иных образовательных результатов.  К оценочным средствам обучения предъявляется ряд требований. Оценочные средства должны быть:

• Интегративными
• Справедливыми
• Эффективными
• Своевременными
• Объективными
• Надежными

Одними из основных средств оценивания результатов обучения выступают как раз тестовые технологии.

Следует понимать, что тестовые задания отличаются от обычных задач наличием четких ответов.

Виды тестового контроля. Тестовый контроль должен проводиться регулярно. В педагогической практике обычно используются несколько видов контроля:

• Предварительный – проводится в начале учебного года для определения имеющихся на данный момент знаний.
• Текущий – проводится для определения сформированности знаний, умений и навыков. Он позволяет увидеть пробелы в знаниях и активизировать ответственность ученика.
• Периодический – осуществляется для подведения итогов за период времени (четверть, триместр, полугодие).
• Тематический – проводится для определения степени усвоенности материала по определенной теме.
• Итоговый – проводится для определения конечных результатов обучения.

Адаптивное тестирование. Большой вклад в развитие тестовых технологий внес Гордон Паск. Именно он разработал адаптивный образовательный алгоритм. Отличительной чертой данного алгоритма является то, что для каждого обучающегося поддерживается индивидуальный уровень сложности. Адаптивное тестирование (от англ. “adaptive” – “приспособляющийся”) – это такая разновидность тестирования, при которой каждый тестовый вопрос подбирается на основе ответов тестируемого. Следственно, последовательность и сложность вопросов в данном тестировании заранее никогда не предопределяется.

Основное отличие адаптивного тестирования от классического – это динамическое и произвольное определение всего ряда вопросов. Это значит, что траектория прохождения теста каждым обучающимся зависит от его индивидуальных особенностей, она не подвластна общему установленному правилу. Таким образом, адаптивные тесты похожи по структуре на устные опросы и экзамены, на которых преподаватель задает индивидуальные вопросы каждому обучающемуся исходя из его личных ответов.

Адаптивное тестирование содержит ряд других немаловажных преимуществ:

• Точность, то есть оценка уровня подготовленности ученика по теме с минимальной погрешностью
• Вовлеченность и достоверность. Тестируемые более мотивированы и спокойны, так как им предлагаются задания, с которыми они могут справиться самостоятельно. Тестируемым с меньшей долей вероятности попадутся задания, которые не соответствуют их уровню – слишком легкие или весьма трудные.
• Снижение времени тестирования, так как ученику может быть предложено гораздо меньше заданий, при этом диагностические возможности сохраняются. [2]

Известным примером адаптивного тестирования является Oxford Placement Test (OPT) – оксфордский тест на размещение. Это компьютерно-адаптируемый тест английского языка для лиц, которые не являются носителями английского языка. Оригинальная версия для печати была разработана Дейвом Алланом в 1985-ом году, а в 2000-ом появилась его адаптивная версия. [1]

Разновидности тестов

Далее представлено несколько примеров тестовых заданий различных видов, которые применяются на уроках английского языка в начальной школе и могут быть использованы как средства оценивания образовательных результатов по многим темам.

1. “Клоуз-тест” (Close Test)

Прочитай рассказ и вставь пропущенные слова:

Пропущенные слова: marks, student, Ann, volleyball, nine

Bob is ___. He is a ___. His hobby is ____. He has got a collection of ___. Bob has got a sister, he name is ____.

2. Альтернативный выбор (Alternative choice)

Moscow is the capital of Russia

1. Yes, it is
2. No, it isn’t

3. Множественный выбор (Multiple choice)

Moscow is the ___ city in Russia

1. Largest  b) Warmest  c) Coldest

4. Задание на подстановку

I am working now. (she / they)

She is working now. They are working now.

Вывод

В заключение хотелось бы сказать, что невозможно представить современное образование без использования современных инновационных педагогических технологий. Тестовые технологии позволяют учителю точно оценивать качество результатов обучения школьников. Кроме того, они помогают индивидуализировать задания, учитывая индивидуальные особенности всех обучающихся в классе. Совместное использование тестовых технологий с иными технологиями оценивания результатов обучения позволяет ощутимо упростить весь процесс оценки, а также сделать его более точным, объективным и удобным.

Список литературы:

1. Волков Д., Носова Н., Гирин М., Приходько М. — «Методические рекомендации по разработке и проведению адаптивного тестирования» — М.: АНО «Корпоративный университет Сбербанка», 2017
2. Золотова М.В., Делягина Л.К., Каминская Н.В. Мартьянова Т.В. Компьютерные адаптивные тесты и достоверность результатов тестирования по английскому языку // Вестник Нижегородского университета им Н.И. Лобачевского. – 2014. - №3 (4). – С. 63-66
3. Семеновская, С.А. Основы тестологии: Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование, профиль подготовки – “Филологическое образование” / С.А. Семеновская. – Саратов: [б. и.], 2015. – 57 с. – Б.ц.