ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

THE PROBLEM OF FORMATION OF PHONETIC SKILLS AT THE INITIAL STAGE OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Alena Titova

Student, direction of pedagogical education with two training profiles, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

Pavlova Anastasia

Scientific adviser, Ph.D. ped. Sciences, Assoc. department English Studies and Intercultural Communication, Institute of Foreign Languages, Moscow State Pedagogical University

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье проведён анализ проблемы формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку. Методы исследования: аналитический метод, обзорный метод, индукция.

ABSTRACT

The article analyzes the problem of formation of phonetic skills at the initial stage of teaching a foreign language. Research methods: analytical method, survey method, induction.

Ключевые слова: фонетические навыки, иностранный язык, фонетика, языки, лингвистика.

Keywords: phonetic skills, foreign language, phonetics, languages, linguistics.

В современном мире необходимость знания иностранных языков существует практически во всех сферах жизни: в профессиональном развитии, путешествиях, использовании социальных сетей и компьютерных технологий и т.д. Более того, даже в русском языке появляется все больше так называемых «неологизмов», которые в 90 процентах случаев приходят в русский язык из английского. Поэтому владение иностранными языками – это база, отталкиваясь от которой человек может стать личностью и полноценной частью современного общества.

Изучение иностранного языка (ИЯ) почти всегда начинается с младшей школы. Но не у всех школьников получается достигнуть высокого уровня владения ИЯ. Одной из самых распространенных проблем в процессе изучения иностранных языков является фонетика [2]. Поэтому в этой статье речь пойдет о проблемах формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку.

Основой адекватного понимания речевого сообщения и точности выражения мысли является уровень сформированности фонетических навыков. Основная сложность в фонетике является произношение. Ведь, именно оно имеет смыслоразличительное значение. Если ученик понимает смысл слова, но произносит его неправильно, то возникают трудности в говорении. Например: ball [bɔːl] – мяч и bowl [bəʊl] – чаша, vest [vest] – жилет и west [west] - запад.

Неравномерное распределение в обучении продуктивных и рецептивных процессов ИЯ также приводит к проблемам в освоении фонетической стороной речи. Другими словами, в иностранном языке существуют две группы способностей: продуктивные (которые отвечают за продукцию речи, умение высказываться в процессе устного или письменного общения) и рецептивные (которые отвечают за понимание речи).  На начальных стадиях особое внимание уделяют продуктивным навыками и умениям, а рецептивные умения получают недостаточное внимание со стороны учителя.  В образовательном процессе все же уделяется внимание устным рецептивным умениям, в то время как способность различать на слух и понимать отдельные языковые единицы понимается как нечто формирующееся само собой.

В целом можно выделить следующие основные аспекты, которые необходимо учитывать при овладении фонетикой на начальном этапе:

1) Психологический аспект – возрастные, индивидуальные и личностные особенности учащихся.

2) Необходимость в тщательной проработке каждого звука.

3) Работа над органами артикуляции в целях обеспечения чистоты произношения.

4) Отработка звука в системе фонетических упражнений, выстраиваемых при учете межъязыковой и внутриязыковой интерференции.

5) Проблема аудирования и возможности объяснения методов артикуляции доступных для учеников языком.

6) Сложность восприятия транскрипции.

Из вышеперечисленных пунктов можно сделать краткий вывод, что проблема фонетических навыков при изучении ИЯ действительно очень актуальна. Поэтому необходимо правильно подбирать эффективный подход к обучению, чтобы младшие школьники смогли освоить новые навыки. Для этого требуется внедрять в обучение новые приемы и методы для контроля сформированности фонетических навыков.

Традиционно различают два типа упражнений в области отработки фонетических навыков: упражнения в слушании и упражнения в воспроизведении. Упражнения первого типа направлены на процесс развития фонетического слуха. Данный тип упражнений может выполняться исключительно на слух, а также предполагать наглядность. Примерами таких упражнений являются следующие:

• ученики должны прослушать ряд звуков или слов, а потом поднять руку или подать другой знак, когда они услышат вопросительное предложение/ рифмующуюся пару;
• предлагается ряд записей звуков и предложений, в процессе слушаний которых ученики должны определить женские, мужские, детские голоса;
• дети должны прослушать набор слов и на слух определить такие пары, которые могут рифмоваться: box — fox; bat — hat;
• упражнение в форме игры с мячом, когда преподаватель должен надиктовывать ученикам ряд предложений/ фраз и одновременно бросать им мяч, а ученики должны ловить его только в случае наличия вопросительного или отрицательного предложения.

Другим набором упражнений, которые тренируют фонетические навыки, являются упражнения на имитацию, идентификацию и дифференциацию и подстановку.

Упражнения на имитацию направлены на прослушивание фраз на диктофоне и повтор за диктофоном/ диктором этих фраз, предложений или кратких текстов. Часто в этом типе упражнений применяются скороговорки, стихи, песни, диалоги и так далее. Чем больше получается заинтересовать учеников в процессе обучения, тем лучшим будет результат [5].

В упражнениях на идентификацию и дифференциацию ученики должны выбрать лишнее слово из цепочки/ распределить по колонкам разные слова, исходя из условия задания. В упражнениях на подстановку ученикам необходимо вставить пропущенный звук в слово и перевести его/ вставить пропущенные слова в рифмовку; определить из контекста, какого слова не хватает в предложении.

Помимо приведенных упражнений стоит привести также цифровые, основанные на интернет-ресурсах и приложениях. Например, сайт/приложение Quizlet можно применять, в качестве проверки знаний и для самостоятельного изучения различных слов, включая их правильное произношение. Другим эффективным ресурсом является youtube-канал на «Rachels English», который специализируется на отработке произношения и разных акцентов. Он содержит видео о произношении отдельных звуков, интонации, редукции. Пояснения ведущей достаточно подробные, всегда сопровождаются определенными схемами и примерами настоящих диалогов, постоянным повторением изученного материала.  На современном этапе развития методической науки предпочтение отдается подходу, который определяет равную значимость слуховой и зрительной модальности при работе с видео. Данный подход усиливает свои позиции в связи с процессами глобализации и распространением стандартов массовой культуры [3, с. 71].

Именно такой набор разнообразных упражнений может помочь ученикам овладеть нужными языковыми и речевыми навыками, довести их до автоматизации [4]. При этом необходимо помнить, что «предлагаемая детям информация должна быть преподнесена на разных уровнях доступности. В этом учителю поможет адаптивная дидактическая речь» [1].

В заключении необходимо отметить, что проблема овладения фонетическими навыками актуальна в современном мире, особенно на начальном этапе изучения ИЯ, что диктует необходимость использовать в процессе обучения новые методы и технологии в соответствии с особенностями и потребностями учащихся.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе // Педагогический дискурс: качество речи учителя. Материалы II Всероссийской конференции. Под редакцией Л.Г. Викуловой. Москва, 2020. С. 12-16.
2. Аристова Е. А. Формирование фонетических и фонационных навыков иноязычной устной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза: дисс. ... к. пед. н. Пермь, 2015. -189 с.
3. Будник А.С. Видео как аудиовизуальное средство обучения иностранным языкам // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2014. – 1(3). – С. 69-73
4. Иванова Е.А. Проблема формирования слухо-произносительного навыка студентов-лингвистов. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), - 2018 - № 6 (14). - С.17-23
5. Лукина Н. Д. Практический курс фонетики английского языка : учеб. пособие для ин-тов и фак. ин. яз. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Астрель : АСТ, 2019. - 272 с.