ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

PECULIARITIES OF PHONETIC PROCESSES IN CHILDREN WITH PHONETIC-PHONEMATIC SPEECH UNDER DEVELOPMENT

Marina Zubkova

Student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Oganyan

Associate Professor of the Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

С данной статье рассматриваются проблемы фонематических процессов  у детей с ФФНР.

Фонетико-фонематическая сторона речи является важным показателем общей культуры речи, которая должна соответствовать определенным произносительным нормам. У детей с фонетическим и фонематическим недоразвитием наблюдается общая нечеткость речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией - акустико-фонематической и артикуляционно -фонематической формами.

ABSTRACT

This article discusses the problems of phonemic processes in children with FFNR.

The phonetic-phonemic side of speech is an important indicator of the general culture of speech, which must correspond to certain pronounceable norms. In children with phonetic and phonemic underdevelopment, there is a general lack of clarity of speech, «tight» articulation, lack of precise expressiveness and clarity of speech. These are mainly children with rhinolalia, dysarthria, and dyslexia - acoustic - phonemic and articulatory-phonemic forms.

Ключевые слова: Фонетико-фонематическая сторона речи, нарушение речи, фонематическое восприятие, дефект.

Keywords: Phonetic-phonemic speech, speech disorder, phonemic perception, defect.

В современной логопедии фонематическое восприятие определяется как слухо-произносительная дифференциация звуков речи. Такие авторы, как В. М. Мессина, Г. В. Кручинский, Ю. М. Вернадский, Н. И.Каспарова в своих работах, уделяли большое внимание состоянию фонематического восприятия у детей с нарушениями речи [5].

Отсутствие полноценного восприятия фо нем влечет за со бой невозможность их правильного произношения. Кроме того, нарушение фонематического восприятия не позволяет детям овладеть необходимой степенью лексики и грамматической структуры, а следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это означает, что устранение тяжелых речевых дефектов невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Значительное количество речевых нарушений, так или иначе, связано с неспособностью детей различать фонемы родного языка на слух.

Одним из наиболее распространенных нарушений речи является фонетико-фонетическое недоразвитие. Фонетическое и фонемат ическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными нарушениями речи вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [4 ].

Недостатки в произношении и различении звуков-фонетико-фонематическое и фонетическое недоразвитие, вызывающие трудности в овладении чтением и письмом, наряду с фонетическим дефектом являются наиболее распространенными у детей дошкольного возраста.

Преодоление фонетического и фонематического недоразвития достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Фонематическое восприятие - специальные мыслительные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Он представляет собой самый базовый уровень распознавания речи. Он основан на фонематическом слухе. Это определение охватывает как фонематическую дискриминацию, так и фонематический анализ, синтез и репрезентацию [2].

С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи стало ясно, что в случаях нарушения артикуляционной интерпретации слышимого звука его восприятие, также может ухудшаться в той или иной степени. Многие авторы уделяют большое внимание состоянию фонематического восприятия у детей с нарушениями речи (Р. Е. Лев ина, Н. Х.Шва чкин, Л. Ф. Чист ович, А. Р. Лу рия и др .).

Исходя из теоретического анализа работ Л. Е. Журо вой, Д. Б. Эльконина можно отметить, что фонемат ический анализ, является мысленным действием по анализу звуковой структуры слова - разложению его на последовательные ряды звуков, подсчету их количества и классификации. А также, под фонематическим синтезом, следует понимать мыслительные действия по синтезу звуковой структуры слова, а именно слияние отдельных звуков в слоги, а слогов в слова [1].

В. К. Орфинская, выделяет следующие формы работы с фонемами:

- распознавание звука на фоне слова;

- выделение первого и последнего звуков из слова;

- определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам.

В. К. Орфинская не выделяет процесс фонематического синтеза как функцию фонематической системы. Однако мы считаем, необходимым рассматривать этот процесс как функцию фонематической системы, которая тесно связана с фонематическим анализом [7 ].

Р. Е. Левина отмечает, что некоторые нарушения звуковоспроизведения могут быть основаны на отклонениях слухового восприятия, которые мо гут быть производными, т.е. иметь вторичный характер. Основываясь на психологическом исследовании детской речи, она пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полного усвоения звуковой стороны речи. Установлено, что у детей с сочетанием нарушений произношения и восприятия фонем наблюдается незавершенность процессов артикуляционного образования и восприятия звуков, характеризующихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. К этой категории относятся дети с функциональной ринолалией и смешанной дислалией и легкой формой дизартрии [6].

Недоразвитие фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные трудности не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением, и, как следствие, программой начального образования в целом [3].

Фонетическое и фонемат ическое недоразвитие речи (ФФН)  - это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными нарушениями речи вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [4 ].

Дети с ФФН  - это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляционно -фонематической форм.

В книге «Воспитание правильного произношения у детей» М.Ф.Фомичева подчеркивает, что восприятие и воспроизведение звуков родного языка - это слаженная работа речеслух ового и речемоторного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет развить четкую дикцию - подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих правильное произношение каждого звука. Фонематическое восприятие обеспечивается работой рече-слухового анализатора периферическая часть которого расположена в корковом органе и получает слуховую информацию, в том числе и звуки речи [2].

В работе с детьми с ФФН од на из главных задач - научить их различать и распознавать фонемы на основе сохраненных функций. Без решения этой задачи нельзя приступать к формированию правильного произношения звуков. Для того чтобы работа над правильным произношением звука приносила успех, ребенок должен уметь его слышать, так как регулятором нормализованного употребления является слух. Понятно, что без полного восприятия фонем, без четкого разграничения между ними невозможно произнести их правильно. Развитие фонематического восприятия осуществляется в игровой форме на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Кроме того, с первых классов параллельно ведется работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая двойная направленность занятий позволяет достичь наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия [7].

Работа по формированию восприятия звуков речи основывается на характере дефекта. В ряде случаев работа направлена на формирование фонематического восприятия и развитие слухового контроля. В других - его задачей является развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В некоторых случаях -  она ограничивается формированием слухового контроля как сознательного действия. В ходе логопедических занятий ребенок должен сначала овладеть умением контролировать свое произношение и корректировать его, сравнивая чужую речь со своей.

Фонетико-фонематическая сторона речи является важным показателем общей культуры речи, которая должна соответствовать определенным произносительным нормам. Фонетическая сторона речи -это процесс произнесения звуков, являющийся результатом слаженной работы всех отделов речевого двигательного аппарата.

У детей с фонетическим и фонематическим недоразвитием наблюдается общая нечеткость речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией - акустико-фонематической и артикуляционно -фонематической формами.

Преодоление фонетического и фонематического недоразвития достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Таким образом, происходит осознание звуковой стороны слова и частей, из которых оно состоит.

Список литер атуры:

1. Волкова Г. А. Методика обследования нарушения речи у детей. М: Изд -во «Сайма», 20 09.
2. Гаркуша Ю. Ф. Система коррек ционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 20 11
3. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. СПб: Изд -во РГПУ им. А. И. Герцена, 20 12.
4. Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие - М.: Мозаика -Синтез, 2011.
5. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: «Просве щение», 2017.
6. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.:  Гуманит. Из д. Цент ВЛА ДОС, 2011.
7. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Коррекционная раб ота воспитателя в подготов ительной логопедической гру ппе (для де тей с ФФ Н). – М., 20 11.
8. Коноваленко В.В., Конов аленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 20 11.
9. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с наруш ениями речи /П од ред. Гар куша Ю.Ф. – М.: Сек ачев В.Ю., 20 11.
10. Логопедия: Уче бник для студ ентов дефектол. фак. пед. высш. уч еб. заведений/Под ре д. Л.С. Волк овой. – 5-е из д.,перераб. и до п. – М.: гуманитар. из д. центр ВЛА ДОС, 2014.