ПРЯМОЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В данной статье раскрываются возможности применения прямого метода обучения иностранным языкам в начальной школе. Рассматриваются как достоинства, так и недостатки данного метода, а также предлагаются пути преодоления возможных трудностей при его применении.

Ключевые слова: прямой метод, иностранный язык, начальная школа.

За последние несколько десятилетий значительно выросла потребность в изучении иностранных языков, так как знание хотя бы одного иностранного языка (ИЯ) открывает большие возможности для человека. В ходе развития системы иноязычного образования происходят значительные инновации: разрабатываются новые авторские методики, совершенствуются традиционные подходы к обучению. Все это делается с целью усовершенствования модели обучения, с помощью которой обучающийся сможет наиболее продуктивным образом получить как теоретические знания, так и практические навыки и, при этом, не потерять интерес к изучению ИЯ. Какой же метод можно назвать наиболее эффективным для достижения данных целей? В статье речь пойдет об одном из основных методов изучения ИЯ – прямом методе.

В методиках обучения термин «метод» можно интерпретировать по-разному: метод как система в обучении, а также метод как средство достижения цели в преподавании [3, c. 228]. Прямой метод обучения (от англ. «direct method») — это метод, сконцентрированный на формировании ассоциаций между словами и их понятиями без использования родной речи, появившийся на основе натурального метода в 1900 году. Его разработкой занимались такие ученые-лингвисты, как В. Фиетор, О. Есперсен, Э. Симоно и др. Метод был одобрен именитыми международными школами преподавания иностранных языков.

Название данного метода связано с тем, что его приверженцы не обращались к родному языку при обучении ИЯ. Таким образом, обучающийся абстрагировался в совершенно иную среду, где общение проходило на том языке, на котором он хотел заговорить. Считалось, что в ходе всего обучения новому языку повторяется путь изучения родного языка, носящий интуитивный характер. Данный подход опирался на бихевиористскую (от англ. behaviour – поведение) теорию [6, с. 30]. Результативность метода ученые связывали со стремительностью запоминания нового с помощью слуховых и визуальных ассоциаций.

При изучении ИЯ учащиеся часто сталкиваются с языковым барьером. Обычно это происходит из-за отсутствия разговорной практики. Другой серьезной проблемой является отсутствие интереса и мотивации к изучению ИЯ у некоторых обучающихся начальной школы, что негативно влияет на дальнейшее усвоение предмета. Зачастую это связано с неправильно подобранным учителем методом обучения, а также отсутствием необходимых профессиональных качеств у преподавателя. На начальном этапе обучения дети склонны к рассеянности внимания, быстрой утомляемости и гиперактивности. Поэтому важным условием является организация занятий таким образом, чтобы преподавание происходило на основе учебных ситуаций, вызывающих интерес у ребенка и вовлекающих его в учебный процесс. Игра является основным видом деятельности детей данного возраста, поэтому на занятиях должны применяться элементы игровых форм общения между детьми и преподавателем [4]. Чтобы грамотно организовать урок по ИЯ для младших классов, следует ориентироваться на уже имеющиеся знания ребенка об окружающем мире и приняв во внимание возрастные особенности учащихся. Необходимо включить в занятие ИЯ такие виды деятельности, как: просмотр мультфильмов на ИЯ с использованием субтитров, работу со словарными карточками, создание диалогов на интересные для детей темы и др. Все эти виды заданий подразумеваются в рамках применения прямого метода обучения ИЯ. В таблице 1 представлены положительные и отрицательные стороны данного метода [5, c. 119-121].

Таблица 1.

Достоинства и недостатки прямого метода обучения ИЯ

Как видно из левой колонки таблицы, прямой метод – эффективный и привлекательный для учащихся метод изучения ИЯ, в частности, в начальной школе, поскольку он способствует развитию чувства языка и правильному произношению на ранних этапах обучения за счет большого объема устной практики в игровой форме и подражательного характера изучения.

При этом нельзя игнорировать и недостатки прямого метода, а также продумать пути преодоления возможных трудностей, связанных с его применением в начальной школе. Важной составляющей качественного обучения является профессионализм преподавателя, который должен обладать рядом качеств, необходимых для эффективного использования прямого метода в обучении ИЯ, а именно:

1) Языковая наглядность – уникальный способ донесения информации, служащий инструментом раскрытия правил построения речи через чувственную и наглядную ясность [2, c.219].

2) Выразительность речи – качество, способствующее поддержанию заинтересованности у ученика в процессе обучения.

3) Хорошая дикция – отчетливая речь, содействующая облегчению восприятия информации.

4) Адаптивная дидактическая речь – предлагаемая детям информация должна быть преподнесена на разных уровнях доступности [1, с.13].

Отсутствие четкой сознательности младших школьников в изучении ИЯ компенсируется их хорошей памятью, благодаря которой дети быстрей запоминают визуальную и слуховую информацию в процессе общения и игры. Именно игровая форма способствует поддержанию интереса и вовлеченности в процесс изучения не только на уроке, но и вне его.

Такие недостатки, как нехватка грамматической практики и достаточного объема письменной речи могут быть устранены путем комбинации прямого метода с элементами сознательного. Сознательный метод обучения (от англ. cognition – знание, познание) – это реакция на прямой метод с упором на интуитивное изучение ИЯ. Он предполагает осмысление языковых единиц учащимися и вырабатывание умения осознанно употреблять эти единицы [6, c. 31]. В основе комбинированного метода, образованного как комплекс прямого и сознательного, лежат принципы направленности на устную разговорную речь, сочетание осознанности и интуитивизма, а также взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.

Таким образом, прямой метод действительно является эффективным в процессе обучения ИЯ. Данный метод в силу своей специфики способен удовлетворить индивидуальным особенностям младших школьников и заложить достаточно прочную основу для изучения ИЯ на последующих этапах.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе // Педагогический дискурс: качество речи учителя. Материалы II Всероссийской конференции. Под редакцией Л.Г. Викуловой. Москва, 2020. С. 12-16.
2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969. – 279 с.
3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977. – 288 c.
4. Давыдов, В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
5. Найденова Н.С. Прямой метод обучения иностранным языкам / Н.С. Найденова // Вестник РУДН, Серия Вопросы образования: Языки и специальность. – 2008. – № 3. – С. 119-121.
6. Щукин А.Н., Фролова Г.М. Методика преподавания иностранных языков. – М.: Академия, 2015. – 288 с.