Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 14(142)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4

Библиографическое описание:
Шарникова А.А. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА // Студенческий: электрон. научн. журн. 2021. № 14(142). URL: https://sibac.info/journal/student/142/208930 (дата обращения: 22.09.2021).

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Шарникова Анастасия Антоновна

магистрант, факультет педагогики, психологии и социальных наук, Пензенский государственный университет,

РФ, г. Пенза

Научный руководитель Наумова Нина Ильинична

канд. пед. наук, доц., Пензенский государственный университет,

РФ, г. Пенза

THE COGNITIVE INTEREST OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS AT THE LESSONS OF THE RUSSIAN LANGUAGE

 

Anastasia Sharnikova

master’s student, Faculty of Pedagogy, Psychology and Social Sciences, Penza State University,

Russia, Penza

Nina Naumova

scientific adviser, Candidate of Pedagogic Sciences, associate professor, Penza State University,

Russia, Penza

 

АННОТАЦИЯ

В статье описываются этапы и условия формирования познавательного интереса. Предлагаются различные способы его формирования в начальной школе на уроках русского языка.

ABSTRACT

The article describes the stages and conditions of the formation of cognitive interest. Various means are proposed for its formation in elementary school at the lessons of the Russian language.

 

Ключевые слова: познавательный интерес, условия формирования познавательного интереса, урок русского языка, начальная школа.

Keywords: cognitive interest, conditions for the formation of cognitive interest, lessons of the Russian language, elementary school.

 

Интерес является надежным фундаментом, на котором строится весь педагогический процесс. В настоящее время интерес младших школьников к русскому языку низок. Тестирование проводилось в 1 классе на основе методик “Цветные лепестки”, “Конверты” и др. Тест “Составление расписания на неделю” показал, что 12,5% (2 человека) выбрали 5 уроков русского языка в неделю, 43,75% – 4 урока, 37,5% – 3 урока, 6,25% – 2 урока в неделю. Между тем, познавательный интерес является одним из критериев успешности процесса обучения.

Как же вызвать устойчивый познавательный интерес у младших школьников? Ни при каких обстоятельствах данный интерес не может проявляться спонтанно. Его обязательно нужно формировать и развивать, причем сделать это возможно только в процессе учебной деятельности.

Н.Г. Морозова выделяет несколько этапов развития познавательного интереса. Первый – любопытство – поверхностный этап избирательного отношения, вызванный исключительно внешними обстоятельствами, привлекшими внимание индивида. Второй этап – любознательность – “ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного” [5, с. 318]. Третий – наличие познавательной активности. На этом этапе избирательная направленность представлена в явном виде, а главное место отводится познавательным мотивам. Четвертый – теоретический интерес. На этом этапе познавательная деятельность носит целенаправленный характер. “Познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность” [5, с. 318].

Одним из главных условий формирования познавательного интереса является нацеленность на активную мыслительную деятельность школьников. Она проявляется при работе над различными творческими и проблемными заданиями, в процессе дидактических игр, ситуаций активного поиска, догадок и размышлений. Учащимся нужно разобраться, найти решение, выразить собственное мнение.

Второе условие – “нетривиальное преподавание”. Речь идет о новой, неожиданной, необычной подаче информации, способной вызвать не только поверхностный, но и устойчивый интерес к познанию.

Третьим условием считается положительный эмоциональный отклик, получаемый в результате учебной деятельности и общения. Такой отклик рождает у ученика стремление становиться умнее и догадливее, что, в свою очередь, вслед за желанием подняться над уже имеющимися знаниями, вызывает у младшего школьника чувство самоуважения и удовлетворения. Хорошее настроение ученика, в данном случае, позволяет ему работать быстрее и эффективнее.

Четвертым условием формирования познавательного интереса является благоприятное общение между учителем и учеником. От требовательного, но чуткого отношения учителя к ученикам, любви к преподаваемому предмету, умению подчеркнуть важность познания зависит отношение школьников к изучению дисциплины.

Принимая во внимание перечисленные условия, можно создавать презентации, в которых любимые герои сказок, мультфильмов и т.д. будут объяснять учащимся правила русского языка.

Для формирования познавательного интереса подходящими будут нестандартные задания. Примером такого задания является поиск неверно употребленных слов в предложениях, составленных первоклассниками, а затем исправление ошибок. Детям даются следующие предложения:

“1) Вечером обратно пошёл дождь. 2) Костёр не хотел гореть, дым валил чёрными клубнями. 3) В апреле все уже ходили без пальто. 4) Перед праздником улицы украсили иллюстрациями” [1, с. 12].

Полезно использовать дидактические игры. Например, при изучении темы “Наречие” можно предложить учащимся 4 класса игру “Маска”. Ребенок, пробуя себя в качестве учителя, проверяет, правильно ли школьники выписали наречия с главными словами, от которых они зависят. Для этого дан отрывок сказки А.С. Пушкина:

“И днём и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит.

Ходит (где?) по цепи; ходит (как?) кругом; идёт (куда?) направо; говорит (куда?) налево” [4, с. 53].

Благоприятен для формирования познавательного интереса соревновательный момент игры “Переводчики”. Для этого необходимо поделить учащихся на несколько команд. За каждый правильный ответ команде начисляются баллы, необходимые для дальнейшего определения победителя. Например, во 2 классе при изучении правописания безударных непроверяемых гласных в корне, одним из заданий для команд может служить следующее: “Определи слово по его значению. Запиши.

1) Руководитель предприятия, учреждения, учебного заведения – ...

2) Проход, который соединяет комнаты в квартире, части здания – ...

3) Таблица или книжка, в которой указаны все числа и дни года – ...

4) Напиток из сваренных в воде фруктов или ягод – ...

Какая орфограмма есть во всех записанных словах?” [2, с. 45].

Формированию познавательного интереса будет способствовать игра “Волшебник”, в которой учащимся нужно определить задуманное слово по характеристикам его звуков, сделать звуковую и буквенную запись результата. В 3 классе можно предложить:

“1-й звук этого слова – общий звук слов конечно и что;

2-й звук – ударный звук слова балуется;

3-й звук – 3-й звук слова робкий;

4-й звук – 3-й звук слова якорь;

5-й звук – ударный звук слова столяр” [3, с. 8].

Развитию познавательного интереса помогает творческая проектная деятельность школьников. Например, можно предложить младшим школьникам проект по морфологии. Учащиеся 2 класса могут составить собственный кроссворд по теме “Части речи”. Предварительно они решают подобный кроссворд, который составил учитель.

В 3 классе можно предложить проект по составлению игры-ходилки “Королевство частей речи”. Сначала школьники находят спрятанные на картинке части речи. Затем дети определяют морфологические признаки, загаданные в каждой группе слов: 1) собака, картина 2) город, Пенза 3) дом, книга, кино 4) цветы, букет. Дописывают недостающие признаки частей речи, распределяют их в таблице. Далее ученики составляют собственную игру-ходилку, основанную на подобных заданиях.

В 4 классе, в рамках проектной деятельности, ученикам предлагается интересный способ обобщения информации. Школьники составляют лэпбук “Части речи”. В процессе выполнения заданий учащиеся вспоминают морфологические признаки различных частей речи и заполняют соответствующие трафареты.

Преимуществами любого проекта является проявление творческого начала каждого участника данной деятельности.

 

Список литературы:

  1. Антохина В.А. Нестандартные задания по русскому языку: 1 класс. ФГОС (к новым учебникам) / В.А. Антохина. – М.: Экзамен, 2017. – 93 с.
  2. Антохина В.А. Нестандартные задания по русскому языку: 2 класс. ФГОС (к новым учебникам) / В.А. Антохина. – М.: Экзамен, 2017. – 95 с.
  3. Антохина В.А. Нестандартные задания по русскому языку: 3 класс. ФГОС (к новым учебникам) / В.А. Антохина. – М.: Экзамен, 2017. – 95 с.
  4. Антохина В.А. Нестандартные задания по русскому языку: 4 класс. ФГОС (к новым учебникам) / В.А. Антохина. – М.: Экзамен, 2017. – 94 с.
  5. Феденкова, Е.В. Психолого–педагогическая сущность познавательного интереса // Молодой ученый. – 2018. – № 16 (202). – С. 317–319.

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом