СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

SPECIFICITY OF SPEECH ACTIVITY DEVELOPMENT OF SENIOR PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDER DEVELOPMENT THROUGH PLAYING ACTIVITY

Lyubov Vorobieva

student of the department C (D) O Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov

Russia, Simferopol

Irina Andruseva

scientific adviser, candidate ped. Sciences, Associate Professor, Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается место игровой деятельности в процессе развития речевой активности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дается определение основным понятиям. Авторами описаны педагогические условия по реализации игровой деятельности в процессе развития речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

This article examines the place of play activity in the development of speech activity in older preschool children with general speech underdevelopment. The definition of basic concepts is given. The authors describe the pedagogical conditions for the implementation of play activity in the development of speech activity in older preschoolers with general speech underdevelopment.

Ключевые слова. Игровая деятельность, речевая активность, общее недоразвитие речи.

Keywords. Game activity, speech activity, general speech underdevelopment.

В настоящее время в дошкольных образовательных организациях рассматриваются новые проблемы и тенденции, свидетельствующие о необходимости выхода на качественный, новый уровень социального становления ребенка в этот период его жизни и разработку технологий, средств и методик воспитания детей в процессе развития речевой активности детей с общим недоразвитием речи. Важнейшим условием всестороннего полноценного развития ребенка – правильная и грамотная речь. Чем богаче и совершеннее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его развитие. Известно, что наиболее доступным и интересным для ребенка способ переработки и выражений впечатлений, знаний и эмоций выступает – игра. При этом, игра требует участие различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания, служит становлению и развитию речи. Поэтому игровая деятельность и процесс речевой активности детей с ОНР тесно взаимодействуют в воспитании, обучении и коррекции детей дошкольного возраста.

Но для того, чтобы игровая деятельность имела в себе педагогическую значимость, которая заключается в создании предметно-развивающей среды, совместная работа воспитателя и других специалистов детского сада, тесная связь детского сада и родителей воспитанников, разработка и внедрение новых игровых приемов и технологий по речевому развитию детей. Выбор условий, в котором будет протекать речевая активность старших дошкольников зависит от степени сложности расстройства речи, психологических особенностей, компетентности специалистов и разработки программ.

Одной из основных задач дошкольного образования является преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Напомним, под общим недоразвитием речи у детей следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. Игра и общение детей с ОНР имеет ведущее значение для формирования личности. Развития речи, обогащение словаря, становление человека как личности, при этом особенно значимым является общение ребенка со взрослыми, игры с детьми, со сверстниками на ранних этапах онтогенеза личности и интеллекта. Р. М. Фрумкина, рассматривают речевую активность как условие речевого общения [5, с. 124].

Согласно взглядам Л. И. Божович, общение является важнейшим компонентом формирования личности ребенка и в разные возрастные периоды общение может принимать статус ведущей деятельности. Формой проявления речевого общения исследователи называют речевое поведение. Формирование активной личности ребенка предполагает развитие речевого общения в диалектическом единстве двух его сторон: речевой деятельности и речевого поведения [3, с. 56].

В частности, А. А. Алхазишвили и М.М. Алексеева указывают на то, что язык как средство общения функционирует через речевую активность, которая в форме речевых действий включается в акты поведения, когда индивиду для удовлетворения своей потребности необходимо вступить в контакт с другими членами данной среды. В процессе развития речевой активности с общим недоразвитием речи обеспечивается комплексом педагогических условий:

1. Создание развивающей игровой предметно-пространственной среды. С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды должны быть оформлены речевые уголки со систематизированным практическим материалом для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

2. Целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности. Коррекционная работа должна включать игру на протяжении всего дня включая в себя режимные моменты и свободное время. Так как именно при помощи игры дети взаимодействуют друг с другом, общаются и делятся своими впечатлениями.

3. Взаимодействие детского сада с родителями воспитанников. Одно из важных условий речевой активности дошкольников, выступает взаимодействие детского сада и родителей. Педагогу нужно создавать для родителей разнообразные мероприятия, где будет указываться важность применения развивающих игр в повседневной жизни ребенка, о важности общения в речевом развитии ребенка.

4. Внедрение инновационных игровых технологий в коррекционную деятельность детей. В данное условие включается постоянное применение в коррекционной работе новых игровых техник, новых игровых упражнений, материалов. Обогащение игровых уголков новыми материалами и играми [2, с. 95].

Основные методы. Таким образом педагогические условия применения игровой деятельности выступают важной сферой, в процессе развития речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Внедрение игры на современном этапе будет нести перспективное влияние на детей с ОНР, если при этом будут реализованы педагогические условия. Правильно подобранные условия игровой деятельности будут лежать в основе развития речевой активности ребенка, а также его гармоничного развития экспериментов.

Список литературы:

1. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, – М.: Просвещение, 1989. – 340 с.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, – М.: Просвещение, 2004 – 334 с.
3. Божович, Л.И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка / Л.И. Божович, – М.: Рукопись, 1935. – 117 с.
4. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника / Т. Ветчинкина – М.: Учитель, 2009. – 40 с. №3.
5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР / Н.В. Нищева – СПб: Детство пресс, 2003. – 434 с.