ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

THE STUDY OF THE ATTRACTIVENESS OF THE CLASS GROUP IN THE CONTEXT OF INCLUSIVE EDUCATION

Sofia Kulachuk

Student, Stavropol State Pedagogical Institute (branch),

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье обсуждается проблема инклюзивного образования, в частности, приводятся результаты сравнительного исследования особенностей взаимоотношений детей в инклюзивном и в обычном классах.

ABSTRACT

The article discusses the problem of inclusive education, in particular, presents the results of a comparative study of the features of the relationship between children in inclusive and regular classes.

Ключевые слова: инклюзивное образование, взаимоотношения младших школьников, привлекательность классного коллектива.

Keywords: inclusive education, relationships of primary school students, attractiveness of the class team.

Инклюзивное образование занимает все более значимое место в системе  образования России, что обусловлено многими факторами: возрастающим количеством детей с проблемами в развитии, гуманизацией общества, разработкой нормативно-правовой базы. Несмотря на различные трудности, связанные с обучением детей с различными видами отклонений в развитии, в частности с задержкой психического развития, процесс их интеграции в общеобразовательные школы постепенно интенсифицируется. Однако в настоящее время эта тенденция еще не стала общепринятой.

До сих пор в нашей стране к включению детей с ОВЗ в массовые школы относятся с определенной сдержанностью. Частично на интеграцию резко негативно реагируют родители нормально развивающихся детей, частично - учителя, которые говорят о том, что дети не получат полный набор необходимой специальной помощи, если будут посещать обычные классы в общеобразовательных школах. Следует отметить и то, что по результатам опросов (М.С.Артемьева) работники образовательных учреждений понимают необходимость интегрированного обучения [2]. Более всего педагогами обсуждается: все ли дети могут быть интегрированы, и как обеспечить их психолого-медико-педагогическое сопровождение в общеобразовательной школе, возможно ли решить проблему воспитания позитивного отношения к этим детям со стороны нормально развивающихся детей и их родителей [3].

Анализ психолого-педагогической литературы, определяющей состояние проблемы оказания коррекционно-педагогической поддержки детей с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения, позволил нам выделить наиболее значимые для нашего исследования теоретические положения. В своем исследовании мы опирались на концепцию Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна о единстве биологического и социального факторов в культурно-историческом развитии личности, теорию А.Н.Леонтьева о деятельностном подходе к становлению личности, теории А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина о значимости каждого возрастного периода в развитии личности ребенка [1].

Во время эксперимента нами было обследовано 50 учеников вторых классов. Исследование проводилось в сравнительном плане среди двух классов начальной школы.

В целях изучения характера взаимодействия учащихся с ЗПР с нормально развивающимися школьниками использовали «Методику оценки привлекательности классного коллектива» (7-10 лет)

Результаты методики оценки привлекательности классного коллектива показали, что в контрольном классе привлекательность классного коллектива несколько выше, чем в экспериментальном

В контрольном классе большинство детей показали положительное отношение к классу (28 %) и хороший уровень адаптации (40 %). В экспериментальном классе большинство учащихся (40 %) показали нейтральное отношение к своему коллективу, что может говорить о наличии дискомфорта в ощущении своего собственного положения в классе.

Проведенное нами исследование позволяет выделить основные направления для организации педагогической поддержки детей с задержанным психическим развитием в условиях инклюзивного образования: обеспечение положительных взаимоотношений и эмоциональных привязанностей с нормально развивающимися одноклассниками; предотвращение возникновения чувства неуспешности, неадекватной самооценки в совместной деятельности и общении; отслеживание и прогнозирование дальнейшей самореализации учащихся с отклонениями в умственном развитии; организация взаимодействия всех учеников в классном микросоциуме.

Список литературы:

1. Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М.: Права человека, 2001. – 152с.
2. Артемьева М.С. Интегрированное образование: Реалии и перспективы. Отчет по результатам социологического исследования среди представителей общеобразовательных школ г. Челябинска. – Челябинск, 2004. – 100 с.
3. Дмитриев A.A. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. – 2005. – №4. – С.4-8.