ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF MOTOR ACTIVITY IN CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Diana Yambarsheva

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Irina Andruseva

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены особенности двигательной активности детей с задержкой психического развития. В ходе изложения статьи охарактеризовано состояние двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития, раскрыты особенности организации и содержания их физического воспитания, а также обоснованы основные приемы развития их двигательной активности.

ABSTRACT

This article discusses the features of motor activity of children with mental retardation. In the course of the article, the state of motor activity of younger schoolchildren with mental retardation is characterized, the features of the organization and content of their physical education are revealed, and the main methods of developing their motor activity are justified.

Ключевые слова: физическая активность, двигательная активность, младший школьный возраст, задержка психического развития.

Keywords: physical activity, motor activity, primary school age, mental retardation.

Изучением двигательных возможностей школьников с задержкой психического развития занимались такие исследователи как А.А. Дмитриев, О.В. Защиринская, Е.М. Мастюкова, В.М. Мозговой, И.В. Муравов, Б.В. Сермеев, А.М. Шлемин и другие. Оптимальная двигательная активность по мнению исследователей выполняет роль своеобразного регулятора развития молодого организма, является необходимым условием для становления и формирования ребенка как биологического существа и социального субъекта.

Состояние моторики ребенка является косвенным объективным показателем созревания различных отделов центральной нервной системы, которая обеспечивает интегративную деятельность мозга. При задержке созревания центральной нервной системы у детей с задержкой физического развития нарушается формирование интегративной деятельности мозга. Это проявляется как в недостаточной сформированности более сложных форм произвольных движений, так и налицо (патологии) отдельных врожденных рефлекторных двигательных реакций [3].

Актуальным на сегодня остается изучение последствий недостатка двигательной активности у детей, пассивного проведения свободного времени, среди которых ожирение, депрессивные состояния, самоубийства, умышленные увечья, девиантное поведение, насилие и издевательства в учебных заведениях и за его пределами, а также употребление алкоголя, наркотиков, игровые зависимости [1].

Несмотря на многочисленные научные исследования на сегодня окончательно не определено основных движущих сил, внутренних и внешних условий, определяют желание или нежелание детей следовать здоровому образу жизни.

Известно, что правильно организованная и осуществлённая двигательная активность – важнейший фактор формирования здорового образа жизни, укрепления и восстановления здоровья любого человека несмотря на его возраст.

Формирование двигательной функции – одно из важнейших звеньев в общем развитии ребенка. На это указывали такие ученые как Е.В. Новикова, М.М. Кольцова и другие. Реализация двигательной функции невозможна без проявления активности [5].

В настоящее время в системе специального коррекционного образования большое внимание уделяется коррекции двигательной сферы ребенка с особенностями психофизического развития. Поскольку характерными признаками врожденных или рано приобретенных форм стойкого органического нарушения познавательной деятельности, как известно являются нарушения движения.

Для выявления двигательных отклонений и сохраненных двигательных возможностей детей А.А. Дмитриев предложил такую классификацию нарушений физического развития и двигательных возможностей детей: нарушение физического развития; нарушения в развитии основных движений; нарушения при ходьбе; нарушение движений во время бега; нарушения в развитии основных двигательных возможностей; нарушения во время прыжков [4].

Также можно выделить три периода двигательной активности по распределению ее в течении дня: утренняя (с 8 до 9 часов); дневная (с 10.3 до 12 часов); вечерняя (с 16:30 до 19 часов) [1].

Таким образом, понятие «двигательная активность» включает в себя сумму движений, выполняемых человеком в процессе его жизнедеятельности.

От двигательной активности детей с задержкой психического развития во многом зависят развитие психомоторики, физических качеств, состояние здоровья, работоспособность, успешное усвоение материала по различным предметам, наконец, настроение и эмоциональное состояние. Под влиянием двигательной активности у школьников улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, аппарата кровообращения, повышаются функциональные возможности организма. Недостаточная двигательная активность негативно влияет на организм ребенка. Но следует предостеречь и от излишней двигательной активности, которая ведет к негативным функциональным изменениям в сердечно-сосудистой системе школьника. Нужно учитывать то, что двигательная активность каждого ребенка индивидуальная и педагог должен хорошо ознакомиться с медицинской карточкой ребенка, чтобы предотвратить передозировку нагрузки.

Недостаточную активность такого ребенка должен компенсировать взрослый собственной инициативой в общении и привлечении детского внимания ко многим вещам, которые он сам мог бы и не заметить.

В исследованиях Т.А. Власовой, М.С. Певзнер отчитается: «В основе общей моторики детей с задержкой психического развития лежит движение крупных мышц. Эта моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма [3].

Исследования особенностей физического развития ребенка с задержкой психического развития Э.С. Вильчковского свидетельствуют о ее несовершенстве прежде всего. Все это по мнению автора проявляется в особенностях двигательной сферы: «У детей отсутствуют тяжелые двигательные расстройства, однако отстает двигательное развитие, имеет место нарушение регуляции произвольных движений (сознательные движения, целеустремленностью), а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств (сила, скорость, выносливость, ловкость, гибкость); наблюдается несовершенство мелкой моторики рук» [2, с. 49].

При задержке психического развития имеют место особенности физического развития: отставание произвольных двигательных функций; замедленность движений; повышенная двигательная активность; затруднения в усвоении новых двигательных действий; недостаточность двигательного тонуса; повышенная истощаемость; недостаточность ритмичности и автоматизации движений; общее физическое и соматическое ослабление и др.

Основными причинами таких нарушений считается незрелость морфофункциональных структур мозга, ответственных за организацию и регулирование двигательной активности, а также выраженное органическое поражение подкорковых и корковых структур головного мозга.

Задержка физического развития проявляется у детей в ряде нарушений: гипотонус, гипертонус, диссинергии (отсутствует согласованность работы мышц), дистаксии (нарушение координации в пространстве), апраксии (нарушение смысловых цепей действий), сложность в произвольных движениях и др [4].

У детей с задержкой психического развития уже на ранних этапах развития, наблюдается неадекватность позы во время пребывания на руках у матери: тело младенца или слишком расслабленное, так что приходится прикладывать значительные усилия поддержаны частей тела, или слишком напряженное, что выглядит со стороны, словно ребенок вываливается из рук матери [6].

Основные выводы. Таким образом, значительное влияние на развитие двигательной активности ребенка и привлечения его к физической активности играет организация работы воспитателя, умение организовать занятия, подобрать необходимые упражнения для этого. Можем предположить, что эффективность процесса физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития значительно повысится в результате применения в коррекционно-педагогическом процессе специально разработанной методики развития их двигательных навыков во внеурочной деятельности, создающей предпосылки для более полноценного физического и психического становления детей.

Список литературы:

1. Бишаева, А.А. Физическая культура / А.А. Бишаева. – М.: Академия, 2018. – 304 с.
2. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильчковский. – К.: Здоров’я, 2013. – 208 с.
3. Власова, Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой и др. – М.: Просвещение, 2017. – 119 с.
4. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев. – Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 2017. – 151 с.
5. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова и Е.В. Новикова. – Москва: Педагогика, 2018. – 143 с.
6. Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний: учеб. пособие / В.П. Лукьяненко. – М.: Совет. спорт, 2017. – 227 с.