ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AS A MEANS OF FORMING THE MOTOR ACTIVITY OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Diana Yambarsheva

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье обоснована роль внеурочной деятельности в процессе формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

ABSTRACT

This article substantiates the role of extracurricular activities in the formation of motor activity of younger schoolchildren with mental retardation.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, двигательная активность, младший школьный возраст, задержка психического развития.

Keywords: extracurricular activities, motor activity, primary school age, mental retardation.

Активизация организма за счет использования средств физического воспитания во внеурочной деятельности является одним из основных путей стимуляции психики детей. Однако следует заметить, что есть много общего в двигательном и психическом развитии учащихся с задержкой психического развития и здоровых детей.

При использовании средств физического воспитания, особенно для детей с задержкой психического развития, крайне актуальным является определение и соблюдение допустимых пределов физических нагрузок.

Занятия физической культурой в младшем школьном возрасте необходимо организовать так, чтобы обеспечить коррекцию двигательных нарушений и недостатков физического и психического развития учащихся, формировать навыки здорового образа жизни, способствовать развитию эмоциональной сферы и общественной активности детей, решать задачи нравственного и эстетического воспитания [3].

В процессе занятий физическими упражнениями осуществляется взаимосвязь обучения и воспитания: формирования двигательных навыков обусловливает изменение форм и функций организма. Благодаря этому укрепляется здоровье детей, улучшается строение тела и воспитываются надлежащие физические качества (ловкость, скорость, сила и т. п), одновременно осуществляется нравственное, умственное, эстетическое, трудовое воспитание. Правильно подобранные методические приемы обучения – результат сознательного и целенаправленного педагогического процесса под руководством педагога [1].

Обучение в физическом воспитании – совместная деятельность педагога и детей, направленная на овладение школьниками с задержкой психического развития системой знаний, двигательных умений и навыков, развитие двигательных качеств, воспитание положительных нравственных и волевых черт характера.

В выполнении каждого физического упражнения можно выделить три функциональных компонента: ориентировочный, собственно исполнительный и контрольный. Они между собой тесно взаимосвязаны. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от соблюдения строгой последовательности выполнения двигательной деятельности в соответствии с компонентами функциональных систем в целом [4].

Знание закономерностей этого процесса обеспечит наиболее рациональное содержание каждого этапа обучения двигательным действиям, поможет педагогу осуществлять дифференцированный подход, грамотно планировать систему занятий, учитывать условия, в которых происходит обучение [1].

Формирование двигательных навыков детей с задержкой психического развития проходит три последовательные стадии: I стадия-иррадиация; II стадия-специализация; III стадия-стабилизация условно-рефлекторного акта.

Стадия иррадиации – кратковременная, направленная на создание начального умения. Специализация – более длительная. Она характеризуется повторяемостью движения, в результате чего правильность разучивания упражнения постепенно улучшается. Стабилизация направлена на закрепление полученных умений [2].

На первом этапе происходит начальное разучивание двигательного действия: детей знакомят с новым упражнением, создают в них общее целостное представление о технике выполнения этого упражнения. Уместным на этом этапе является использование информационно-рецептивного метода, характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью педагога и ребенка.

Необходимо отметить, что независимо от особенностей проведения физкультурных занятий со школьниками, имеющими задержку психического развития, они должны включать в себя специальные коррекционные упражнения для развития общей и мелкой моторики, функции равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации движений. Целесообразно использование упражнений преимущественно циклического характера [3].

Показ упражнений должен выполняться правильно и в нужном темпе, потому что дети очень четко копируют взрослых, и неточность показа может быть причиной ошибок при дальнейшем выполнении ребенком двигательной действия.

Объяснение при выполнении движений должно быть лаконичным и понятным детям. Во время показа движений, сопровождающихся словесной инструкцией, дети приучаются осознавать свои действия. Ребенок, который сознательно воспринимает объяснения, овладевает двигательной действием значительно быстрее и с меньшим количеством повторений, чем та, которая не поняла смысл ее выполнения. Объяснение способствует лучшему осознанию изучаемого движения, побуждает ребенка к активности и облегчает формирование двигательных представлений [2].

После того, как дети овладеют структурой нового движения в самых общих чертах, на что требуется незначительное количество повторений, возникает необходимость в правильном овладении всеми компонентами движения и последующем его закреплении [4].

На втором этапе углубленного разучивания движения процесс обучения строится в соответствии с закономерностями совершенствования двигательного умения и частичного перехода в навыки. На этом этапе ведущая роль в системе управления движениями переходит к двигательному анализатору - «мышечных ощущений».

Учитывая то, что упражнения детям уже знакомы, педагог использует методические приемы, которые способствуют правильности выполнения двигательных действий. В практической деятельности детей побуждают к воссозданию способов двигательной деятельности (репродуктивный метод). Вследствие чего наблюдается повышение усвоения ребенком знаний и навыков, что позволяет использовать и варьировать их в различных ситуациях [2].

На этом этапе обучения движению возникает необходимость показа и объяснения двигательных действий. К показу привлекают детей, которые хорошо выполняют упражнение, которое изучается. Все это активизирует процесс обучения и школьники, которые неуверенно выполняют движения, на примере своих сверстников убеждаются в возможности хорошо овладеть ими.

На третьем этапе обучения движению формируется стереотип, который положен в основу навыка, совершенствующегося в направлении подвижности и приспособления к внешним изменяющимся условиям. Укрепление динамического стереотипа сопровождается постоянной автоматизацией компонентов двигательного навыка [1].

Основная цель, которая ставится на этом этапе - формирование прочного и наряду с этим пластического навыка.

Техника и способ выполнения двигательных действий, сформированных у ребенка в школьном возрасте, являются переходными формами к более стойким навыкам взрослого человека. Чтобы они были гибкие, вариативные, можно использовать метод проблемного обучения. Опираясь на двигательный опыт, перед ребенком ставится проблема самостоятельного решения двигательного задания [3].

Разнообразные повторения, усложнения форм движений, выполнение их в игровых ситуациях создают предпосылки для применения навыка в различных условиях жизненной практики. Таким образом, высокий уровень овладения детьми движением предусматривает его пластичность и определенную вариативность, приспособленность к изменяющимся условиям, и условиям деятельности [4].

Для младшего школьного возраста доступны осознание выполнение упражнений, их анализ и оценка. Умение оценивать движения развивается постепенно (с возрастом) - от общей недифференцированной к самокритичной и адекватной самооценке, которая соответствует объективным показателям. Поэтому в процессе обучения физическим упражнениям, на всех этапах формирования навыка следует постоянно направлять внимание детей на качество выполнения двигательных действий.

Своеобразие процесса обучения детей на этом этапе заключается в особом соотношении методов. Имитация, зрительные ориентиры, помощь, звуковые сигналы, игровая и соревновательная формы проведения физических упражнений - все это эмоционально окрашивает обучение, делает его привлекательным, доступным, позволяет сформировать прочные двигательные умения и навыки [4].

Эффективность внеурочной деятельности в процессе формирования двигательной активности детей с задержкой психического развития обеспечивается при соблюдении следующих условий: тесная связь с учебной работой; доступность занятий и разнообразие форм, обеспечивающих включение в физкультурно-спортивную деятельность; преемственность принципов и методов всей внеклассной образовательно-воспитательной работы; четкое руководство со стороны администрации.

Основные выводы. Таким образом, во время формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития на разных этапах обучения педагог использует совокупность эффективных методов и приемов внеурочной деятельности. Чтобы добиться массового охвата учащихся внеурочной деятельностью, используются самые различные формы организации и проведения занятий с детьми с учетом их возраста, состояния здоровья и физической подготовленности. Основными формами внеурочной деятельности, используемыми в процессе формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития, являются: походы, занятия в группах общей физической подготовки, спортивные соревнования, физкультурные праздники, занятия в спортивных секциях.

Список литературы:

1. Власова, Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой и др. – М.: Просвещение, 2017. – 119 с.
2. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев. – Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 2017. – 151 с.
3. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова и Е.В. Новикова. – Москва: Педагогика, 2018. – 143 с.
4. Филатова, М.Н. Внеурочная деятельность как важный ресурс в достижении результатов социокультурного развития учащихся / М.Н. Филатова // Внешкольник: дополнительное образование и социальное воспитание детей и молодежи. – 2014. – № 2. – С. 20-23.